基於單一類型智慧的範式在幾年前就被拋在了後面。據觀察,最傳統的智力模型僅測量一些邏輯數學能力,許多人無需擁有發達的智力就能夠正確地發揮作用並適應生活環境。
霍華德·加德納(Howard Gardner) 於1983 年提出的多元智能模型指出,智能有不同類型,每個人都可以發展最適合自己的智能,無論是透過提升音樂智能、身體智能、人際智能、自然智能還是邏輯數學智能。每個人都有很大的潛力來突出和加強一種或另一種智力。在下面的文章中,我們將討論多元智慧的類型 和霍華德加德納的理論。
什麼是多元智能?
我們將多元智能定義為我們都在某個層面上擁有的八種認知能力。這些能力是相對自主的,是透過對特定案例的研究確定的心理能力的研究來定義的。
不同類型的智力可以透過練習和強化來發展 ,因此它並不是完全與生俱來的。霍華德·加德納(Howard Gardner)所描述的人類潛能在培養多元智慧方面發揮著非常重要的作用。
霍華德‧加德納傳記
霍華德·加德納出生於1943年。霍華德·加德納傳記中的一個標誌性事實是他對心理學的興趣,受到埃里克·埃里克森和傑羅姆·布魯納思想的影響,由於這種興趣,他決定在哈佛大學接受心理學和神經心理學的訓練。因此,他是一位對教育和心理學做出貢獻的美國心理學家。
霍華德·加德納傳記中的其他相關事實包括他作為哈佛大學教育和心理學教授、波士頓大學(特別是醫學院)神經病學教授的工作,以及由於他的經驗、研究和他的研究而撰寫的許多書籍的作者。
霍華德·加德納首先因其對人類心智和智力的研究而聞名。從這個意義上說,在對人類認知能力的發展進行了長期研究之後,加德納在1993年提出了他最著名的理論:多元智慧理論。
憑藉他的理想和思想,霍華德·加德納成功地質疑了大量非常明顯的傳統信念,例如相信智力單一維度的存在、智商(IQ)作為最重要的智力因素的重要性等。可靠工具,並根據學生在學校教育中可能的成功/失敗對學生進行分類,而不考慮每個學生的性格、他們應該學習多少以及如何學習等。
霍華德·加德納的多元智慧理論
零號計畫主任、哈佛大學心理學和教育科學教授霍華德·加德納博士於 1993 年提出了多元智慧理論。掌握所有的技能和問題—人類解決問題的能力。
此外,它還確定,智力位於大腦的不同區域,彼此相互聯繫,也可以單獨工作,如果找到為其提供必要條件的環境,則具有廣泛發展的特性。
霍華德·加德納和他關於多元智能的書
多元智能的歷史可以追溯到霍華德·加德納的《心靈結構》一書,該書通過提出以下問題引入了多元智能的概念[1]:
一個小女孩和考官一起度過了一個小時,考官會問她一些問題來測試她的智力“誰發現了美洲?” “誇張是什麼意思?”或者他們記住數字的能力「完成以下序列:1、1、2、3、5、8」(…)一小時後,考官對答案進行評分並獲得一個數字:智商或IQ。
這個數字對於女孩的自尊和自我概念具有極大的決定性;我們對智商的重視並不完全足夠。那麼,如果我們考慮更廣泛、更多樣化的智力觀點,會發生什麼事呢?
那麼,讓我們考慮一下那些可能不知道如何背誦文學教學大綱但能夠以優雅和敏捷的思維擺脫妥協局面的人。或那些解方程式有困難但通過高水平物理測試沒有問題的孩子。
從這個意義上說,由於加德納,人類思維的更廣闊視野出現了,越來越重視與執行和認知功能相關的其他方面,例如想像、創造力、情感、人際關係等。
加德納的多元智能類型與例子
在1983年版的《多元智能》一書中,加德納肯定了七種智能的存在,然而,今天我們可以根據霍華德·加德納的說法列出十二種智能。讓我們透過範例來了解這些多元智能。
1.語言-言語智能
言語智力是指人們能夠輕鬆地表達、理解和發展複雜的言語訊息。由於語言智能,我們可以更輕鬆地學習新語言;在這些情況下,布羅卡區和韋尼克區(負責語言產生和理解)等大腦區域通常會更加發達。
它是有效使用單字、操縱語言的結構或語法、語音、語義及其實用維度的能力。我們可以在喜歡寫故事、閱讀、玩兒歌、繞口令的孩子以及那些容易學習其他語言的孩子身上發現這種智力。
2. 身體動覺智能
它是用自己的身體表達思想和感情的能力,其特徵是協調、平衡、靈巧、力量、靈活性和速度,以及本體感覺和觸覺。
在體育活動、舞蹈、身體表達和/或使用各種混凝土材料進行建築工作方面表現出色的兒童會受到讚賞。也適用於那些擅長演奏樂器的人。
3.邏輯數學智能
它是有效處理數字、關係和邏輯模式以及此類其他函數和抽象的能力。在多元智能的類型中,邏輯數學智能在很大程度上與迄今為止被認為是唯一的智能——智商有關。
它涉及理性和數學功能,通常體現在致力於科學和學術領域的人們身上,例如,比例在一般行動模式中占主導地位。
發展了這種能力的孩子很容易分析方法和問題。他們滿懷熱情地進行數值計算、統計和預算。
4. 空間智能
它是確定地欣賞視覺和空間圖像、以圖形方式表達想法以及敏感顏色、線條、形式、圖形、空間及其相互關係的能力。多重空間智能使人們能夠輕鬆應對不同的環境和空間,無論是物理上真實的還是想像的。
具有良好空間智慧的人的一些例子是建築師、設計師、導遊、徒步旅行者等。這些都是具有高水平空間智慧的工作範例,使他們能夠想像和創造新空間和/或在不同的地方正確定位自己。
孩子透過圖表、圖表學習得更好。他們喜歡製作概念圖和心理圖。他們非常了解計劃和草圖。
5. 音樂智能
它是感知、辨別、變換和表達音樂聲音的節奏、音色和音調的能力。下一種多元智能是音樂智能,顧名思義,它涉及在音樂領域熟練發展的能力和能力。
從作曲家到音樂家、樂團指揮、歌手等。他們是音樂智力發展水平較高的人的典範,這使他們能夠成功地開展自己的職業生涯。
表現出這一點的孩子會被大自然的聲音和各種旋律所吸引。他們喜歡用腳跟隨節拍,有節奏地敲擊或搖晃某個物體。
6. 人際關係智能
它是區分和感知他人的情緒狀態和人際訊號,並以實際的方式對這些行為做出有效反應的可能性。人際智能水準高的人是有能力建立健康良好的社會關係的人。
這些人具有高度的同理心、自信和真誠,是在生活中建立積極和建設性關係的基本要素。
喜歡團隊合作的孩子,在與同儕和長輩的談判中具有說服力,理解他們的伴侶的孩子都有這樣的特質。
7. 內省智能
它是自我反省的能力,並在此基礎上始終如一地行動的能力,有準確的自我形象的能力,以及自律、理解和自愛的能力。
孩子善於反思,推理準確,而且往往是父母的顧問,這就是證明。霍華德·加德納以自閉症兒童為例來說明這種智力受損的類型:“孩子可能無法提及自己。同時,他常常在音樂、空間或機械領域表現出非凡的能力。”
8.自然智能
多元智能清單中最新加入的是自然智慧(1995 年版中新增)[2]。這被定義為區分、分類和使用環境、物體、動物或植物元素的能力。無論是在城市、郊區或鄉村環境。它包括對我們的環境進行觀察、實驗、反思和質疑的技能。
多發生於喜愛動物、植物的兒童;他們認識並喜歡研究自然和人造世界的特徵。
9. 身體動覺
這是霍華德·加德納的多元智能類型之一,指的是充分利用身體的能力,涉及其個人使用(有效使用身體的能力)以及將其用作個人表達手段(在非語言交流中正確使用身體的能力)。
例如,運動員和舞者俱有高水準的身體控制能力,使他們能夠正確地發展自己的職業。這種能力通常也體現在具有高水平情感、語言和人際智力的人身上,因為溝通需要言語和非言語溝通之間的連貫性,因此也需要身體上的連貫性,才能充分有效。
10. 協作
協作智能構成了與其他人建立聯合和協作參與紐帶的能力。這些人具有團隊合作的特殊能力。這些類型的人處理得很好,例如,作為工作小組的經理,因為他們可以正確地管理組內發生的人際關係。
11.創意
這 12 種多元智能中的另一種類型是創造力,它允許人們將「創造」作為一種特殊能力。藝術領域的發展得益於具有高水平創造性智慧的人。
同樣,這種智慧也體現在富有想像力並能夠開發創新專案的企業家身上。要詳細了解這種分類,請閱讀“創造性智力:特徵、示例以及如何開發它”。
12.存在主義
12 種多元智能中的最後一種是存在主義的。存在發生在那些具有超越世俗利益的形上學和存在主義利益的人身上。具有高水平存在智慧的人的一些例子是哲學家和精神人士。
存在智慧的發展導致這些人需要調查有關生命意義、我們在世界上的使命等存在問題。
在課堂上進行多元智能活動
在霍華德·加德納的幫助下,教育家兼作家托馬斯·阿姆斯特朗決定將多元智能理論應用到教育領域,從而於1999年寫出了他的名著《課堂上的多元智能[3]》。中,阿姆斯壯提出研究和描述學生的智力,目的是在課堂上發展多元智能。
這位教育家承認,建立多元智能的概況並不是一件簡單的事情,但是,他為每種類型的智能提出了一系列陳述,以便我們可以根據嬰兒是否感到認同這些陳述來正確地對他們進行分類。
多元智能與教學策略
在促進學生的個人發展和人類潛能方面,重要的是根據我們想要培養的智力類型對每個學生應用教學策略。例如,如果我們想發展空間智能,我們可以進行以下動態:
- 展示。
- 顏色標誌。
- 圖形隱喻。
- 想法草圖。
- 圖形符號。
另一方面,如果我們想要提升人際智能,則應採用以下教學策略:
- 與同事分享。
- 建立合作小組。
- 棋盤遊戲。
- 同學之間進行角色扮演遊戲。
目前,我們談論男孩或女孩的全面發展,包括身體、性、認知、社會、道德、語言、情感等各方面的發展。準確地說,這就是多元智能發展理論的基礎。
生活經驗與多元智能的發展
有兩種類型的極端經驗對於多元智能的發展至關重要,必須予以考慮。讓我們看看有哪些:
- 結晶經驗:它們是個人歷史上的里程碑,也是人們才能和技能發展的關鍵。這些事件經常發生在幼兒期。這些經驗點燃了智力的火花,並開始向成熟發展。
- 癱瘓經驗:它們與先前的經驗相對應地存在,它們是指阻礙智力發展的經歷,它們充滿負面情緒,能夠阻止智力的正常發展。恐懼、羞恥、內疚、仇恨的感覺會阻礙智力的發展。
開發多元智能的活動
霍華德·加德納的多元智能理論對那些以這種或那種方式參與教學過程的人產生了影響。在美國、波多黎各、菲律賓、新加坡以及歐洲的許多城市,都出現了學校,進行旨在發展個人所擁有的不同智力的活動。
我們有多大的智力可能性,就有多大的發展能力。然而,當我們分析許多機構教授的、迫使學生、兒童遵循的教學計劃時,我們發現他們只專注於語言和數學智力的主導地位,而對其他知識的可能性給予了最低限度的重視。
為什麼許多在傳統學術智力領域不突出的學生得不到認可,他們對文化和社會領域的貢獻被稀釋,有些人開始認為自己是失敗者,而實際上他們是在壓抑自己. 他們的才華。
從上述描述中,我們知道不存在一般智力的成長或停滯,而是智力的多個方面,其中一些方面比其他方面對適當刺激的修改更加敏感。
多元智慧教室
人們已經在談論「多元智能學校」,學生透過課程學習並增強智力,學校強調「為」智力而教學,而不是強調透過智力進行教學。學生們受到激勵,以便他們能夠實現他們設定的目標。
教師在製定教學策略時要考慮到孩子獲取知識的不同可能性。如果他無法透過選擇通知他的情報來理解,他們認為至少有七種不同的路徑可以嘗試。
家長積極參與有助於豐富課程的規劃活動,參與討論孩子進步的會議,並在家中激發、理解和鼓勵孩子的能力發展。
因此,多元智能理論打破了舊有的教學範式。
多元智能測試
下面,我們為您提供替代方案,以便您可以衡量與霍華德加德納多元智慧理論相關的其他方面和心理能力:
- 為了找出您的大腦中哪個像限占主導地位,我們提出了大腦優勢測試。
- 為了了解您的心理年齡,我們為您提供心理年齡測驗。
- 如果你想知道你的智商,你可以參加這個智力測驗。
本文僅供參考,在心理學在線,我們無權做出診斷或推薦治療。我們邀請您去看心理學家來治療您的具體情況。