我作為心理治療師的經驗告訴我，人們的許多問題（神經症、缺點、功能障礙、生存衝突）都與家庭環境中的缺陷有關，這在許多情況下是由於沒有充分發揮父親或母親的角色。功能失調的家庭（父親和母親）會產生功能失調的人（孩子）。
家庭生活在每個人的生活和本質上留下了不可磨滅的印記。健康和功能或精神錯亂和功能障礙，無論是否有生產力和有效的表現，都與家庭實驗室的生活和學習有關;與父母對孩子施加的影響類型有關。
父母在教育中的作用
父母作為孩子的生命起源和源泉，產生決定性和獨特的影響力。另一方面，由於父母是孩子教育和形成過程中的主要參與者（雕塑家、培訓師、塑造者），因此他們強烈影響著孩子安裝的地圖類型、學習和個性。
這個動作在孩子生命的前七年是決定性的，原因有兩個：
- 在生命的最初階段，孩子是純粹的必需品。他們的主要取向是由他們最基本的需求驅動的，例如對安全的需求。如果父親或母親強加有毒、閹割和消極的互動，孩子就會“適應”父親和母親的命令和風格，並會犧牲他最個人的需求和經歷，使自己與母親和父親疏遠，從而不會失去他們所代表的安全感，即使這意味著否認他自己的需求。
- 在人生命的前七年，最基本、最根本的特質被鍛造出來：個體的性格和個性。
教育者角色
父母是孩子卓越的教育者。
父母通過指導、建模、建立聯繫、建立聯繫和組織環境進行教育。在這些職能中，父親和母親是不可或缺的。大家庭、教會和學校是合作者。這些機構可以盡力而為，但絕不會考慮到父親和母親的考慮（愛、奉獻、奉獻、承諾和責任）。
教育兒童的作用是不可否認的、不可轉移的、不可授權的。它不能以外包的形式給予;對於家庭、近親、鄰居、國家、媒體和教師來說，這太大了。
父母需要傳授給孩子的教育不是學術教育（雖然不排除在角色之外），而是終身教育和成功表現。教育不僅僅是傳授學術內容;教育就是培養終身技能。正如曼努埃爾·巴羅佐所說，形式就是“從孩子、被包含的人的有機和情感內在中汲取靈感”。
對於這一使命，只有家庭的環境才有效，因為只有它才能為兒童的發展和家庭、情感和精神成長提供必要的紐帶、關係、模式和環境。生活技能是在那個稱為家庭的實驗室中學習的。
只有父母才能保證學習情感、溝通、行為、家庭和組織能力，使人們能夠勝任精緻的生活藝術。
家長以身作則教育
父母以身作則，在事實、行動和態度上進行教育。他們透過他們所展現的生活方式、他們表現出的習慣、他們表達的行為以及他們建立的紐帶來塑造生活技能來進行訓練。
孩子們主要通過模仿、觀察（看到、聽到和感覺）父母來學習。孩子學習的很大一部分來自於他們對父母態度和行為的模仿。在那些早年，父親和母親是孩子們渴望成為的榜樣。爸爸和媽媽不僅是模特兒，也是他們孩子的英雄。
多麼可悲的是，在沒有爸爸媽媽的情況下，孩子們不得不求助於其他英雄，例如搖滾歌手或演員/女演員，他們的生活並不總是值得效仿的榜樣！
父母通過家庭中有組織的環境進行教育
父母有責任創造環境——結構——在其中組織紐帶和關係。父母需要定義規範家庭互動的參考框架。這種結構包括價值觀、原則和信仰體系。它還需要投入豐富而優質的家庭時間，並需要建立美麗的文化（家庭精神、家庭的氣候或氛圍、家庭的性格、關係的深度、質量和成熟度）。所有這些要素都為兒童的健康成長提供了基本結構。
有句話說得好「結構模擬行為」。父母需要創造一種結構（價值觀、地圖、規範、傳統、習俗、紐帶、習慣等），以塑造和規範——教育和形成——家庭成員的態度和行為，從而塑造家庭的體驗。背景是信念、地圖、態度和行為的塑造者。
父母有責任為孩子提供一個終身組織，其中包括個人定義（我來自哪裡？、我屬於哪裡、我是誰？）、發展對自己需求意識、承擔對自己的生活和行為的責任、一致行動的參考地圖。
父母需要組織一個背景（時間、空間、規範、價值觀、機會、限制等），引導並賦予家庭體驗意義和意義，這是孩子發展和健康成長的基本因素。用曼努埃爾·巴羅佐的話來說，組織就是：“為家庭的體驗賦予方向和意義，讓每個人都有一種思考、感受、聯繫、看事物、分析事件、確定優先事項、解決問題、溝通、計劃、決策、擔任領導、談判、 發揮創造力，利用資源和替代方案;在所發生的事情中尋找意義。
家長透過接觸進行教育
父母是生命的創造者。隨著生命的流逝，孩子的能量、欣賞和對自己的自尊也隨之消失。為了履行他作為教育者培訓師的角色，父親需要在場，與他的孩子接觸，成為他們情節和經歷的一部分。
他們的存在不是名義上的存在，而是一種積極、親密和承諾的存在。它是一種在關係中建立紐帶、紐帶和親密感的存在。這種存在可以轉化為優質的時間和空間。有些父母在家中注意到並被吸引為“好提供者”，但他們的存在並沒有被感受到，沒有通過共同的經歷被注意到，也沒有通過共同的經歷被注意到，或者在困難和困惑的時刻給予適當的話語，或者在需要時給予安慰的擁抱。存在在孩子們的經歷中留下了不可磨滅的印記……在他的記憶和記憶中……在他的個性中。
父母的存在需要透過親子關係中建立的紐帶和關係來感受。這種存在需要轉化為行動和態度，以傳達存在和歸屬家庭的體驗。這種臨在是觸摸和愛撫的手，親吻的嘴唇，擁抱的手臂，傾聽的可用耳朵，用言語告知、建議和肯定的嘴唇。
父母不會通過大師班和技術手段的使用進行教育。他們透過接觸進行教育：存在、溝通、連結。接觸是所有經驗和學習的基礎。不可能缺席或通過遠程控制進行教育，而是通過有效的聯繫進行教育。例如，如果沒有親密、安全和自信，就不可能通過缺席的生活來教導愛。
接觸也是人際關係建模的一種方式。父親和母親與孩子接觸的方式是他們將內化為接觸和關係地圖的模式。如果接觸是疏遠的、非人情味的，或者親密的、親密的，那將是孩子學習和安裝的模式。這將是他或她將學會建立聯繫的方式和風格。
作為培訓系統，接觸是必不可少且不可替代的。用曼努埃爾·巴羅佐的話來說：“孩子需要接觸，因為他需要食物來成長和生活。如果你擁有它，你的眼睛會發光，你的皮膚會更亮，你的身體會活動，你會有靈活性、生命;它會健康地生長，事故也會減少。沒有聯繫的關係就是沒有生命的關係，它會留下空虛的靈魂，沒有能量，孩子會用問題、吃飯和一千次事件來取代悲傷和無聊的表情，尋求被考慮。前面提到的作者補充道。父親或母親的缺席不僅僅是一種失去或分離。這是靈魂的空虛。孩子需要的所有聯繫人都嚴重丟失。遺棄的悲劇在於參考資料的破壞和聯繫的喪失，而這些都是有利於學習技能的原因“。
本文僅供參考，我們無權做出診斷或推薦治療方法。我們邀請您去找心理學家來治療您的具體情況。
