有意義學習理論的創造者大衛·保羅·奧蘇貝爾 （David Paul Ausubel） 是一位心理學家和教育家，是教育心理學和建構主義的參考。多虧了他的理論，我們意識到有意義的學習並不像我們通常想像的那麼簡單。它不僅是通過學習或經驗獲取知識，而且不止於此。這不是一個二分法的問題（全有或全無，我們學習或不學習），而是關於我們學習的意義程度，這取決於我們在以前的知識和我們正在學習的知識之間建立的聯繫的質量和數量。換句話說，它是一個重要性從大到小的連續體。
如果您是一名老師、家長或只是對從童年到成年的學習感興趣，那麼這篇文章：Ausubel 的有意義學習理論，讓您有機會更深入地研究有意義的學習。
有意義學習理論：總結
根據 Ausubel 的理論，人們的學習，無論年齡大小，都取決於他們以前的認知結構，這與新資訊相關聯。認知結構是人建立在現實情節上的心理表徵（想法和概念的集合），因為它指的是個人建構，因此不是真實的。
奧蘇貝爾說：「如果我必須將所有教育心理學簡化為一個原則，我會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道的東西。找出這個並相應地教他。
因此，瞭解學生的認知結構至關重要。這不僅是了解學生知道的資訊量的問題，而且是他或她掌握的概念和命題是什麼的問題。這一事實可以更好地定位教育任務，拋棄 「空白的頭腦、白板或從頭開始 」的概念，並考慮到以前的知識會影響新概念的學習，因此，所有以前的知識都應該用於有利於學生的重要學習。
什麼是有意義的學習
當以前的知識和我們正在學習的新資訊之間產生聯繫時，人們會學到很多東西，一旦學會了，它就會保留在我們的認知結構中，以便以後可以與新資訊相關聯。因此，先驗知識具有新資訊錨點的作用。
因此，教師應確保學生能夠在他們以前已經知道的和他們必須學習的內容之間建立關係。應該注意的是，隨著新信息的學習，修改以前的知識是很常見的。也就是說，當先前的知識與新知識相關聯時，後者可以修改有關前者的錯誤資訊。
有意義的學習策略
有不同類型的學習策略。在這裡，我們將關注有意義的學習策略，它必須具備以下三個基本條件：
- 從邏輯角度來看，學習內容的材料必須具有潛在的意義，指的是要學習的材料的內在特徵及其性質。也就是說，內容必須以有序、結構化、有凝聚力的方式呈現，等等。
- 從心理學的角度來看，學習內容必須具有潛在的意義，同時考慮到課堂上每個學生的預先存在的知識。
- 學生必須表現出良好的學習傾向。
根據 Ausubel 設定的這些有意義學習的條件，教師的角色或教師與學生和內容的互動沒有被考慮在內。因此，如果我們想依靠他們在獲得有意義學習方面的作用，我們可以說教師必須以有序、結構化和有凝聚力的方式呈現內容。此外，為了加強知識之間的聯繫，教師可以提出一項活動，例如，瞭解學生與新內容相關的知識，並從那裡知道如何組織資訊以使其適應每個學生的需求。最後，教師在課堂上營造積極的氛圍，鼓勵學生以有意義的方式學習，這可能是有益的。
有意義的學習策略：建立認知結構
如何構建認知結構？解釋我們如何構建認知結構的理想方式是由皮亞傑的均衡機制給出的，該機制將同化、調節、適應和均衡作為關鍵概念。學習過程促進了這些結構的構建，因此產生了皮亞傑學習理論的皮亞傑均衡機制。
我們在任何年齡都有與任何學習內容相關的認知結構，儘管這些結構可能很差、錯誤或不充分，但以前的知識和新信息之間存在一些聯繫。
憑藉以前的知識，我們面臨著需要學習的新內容。面對這一切，有一個同化的過程，在以前的知識和新的內容之間建立了聯繫。但是在某些情況下，沒有找到紐帶，因此，在這種情況下，我們會發現自己處於認知失衡中，而沒有獲得重要的學習。這會產生不適和焦慮，因此，為了減少或消除這些感受，一個適應過程開始了，其中包括開始創建新的方案、修改以前的方案、擴展它們、重組它們、消除它們等等。換句話說，它是認知結構的重構。另一方面，如果我們找到與新資訊相吻合的先前知識，就會有大量的學習，正如皮亞傑所提到的，這將導致更大的再平衡，即更高的層次。
有必要強調的是，沒有同化就沒有遷就，因為遷就是同化的重組，而它們之間的平衡就是適應。
皮亞傑並不強調他的有意義學習理論，據他介紹，它是關於增加知識的。從這個意義上說，只有當同化方案提供一種適應時，知識的增加（重要的學習）才會發生。
如果你想瞭解更多的學習策略，在這裡你會找到學習中的元認知技巧和策略。
有意義學習的例子
下面，我們展示了我們可以作為有意義學習示例的情況，以更好地了解兒童和成人的此類學習是什麼。
兒童有意義學習的例子
在幼兒園的課堂上，他們開始研究蔬菜。在孩子的先驗知識中，西蘭花似乎是一種綠色蔬菜，他可能會錯誤地將這一知識推廣到所有蔬菜，認為它們都是綠色的。當老師解釋說花椰菜是一種蔬菜時，學生修改他或她的方案（調節）以添加蔬菜並不全是綠色的，並且包括老師提到的所有蔬菜。
另一方面，如果學生知道有很多不同顏色的蔬菜，其中一種是白色的、圓形的，還有一些綠葉，當老師描述花椰菜時，學生會發現以前的知識和新的知識之間的聯繫，這樣他就會只修改他知道特徵但不知道名字的蔬菜的名稱。 導致重要的學習。
成人有意義學習的例子
在理論駕校課上，他們談論的是交通標誌。黑板上會出現一個奶牛危險標誌，學生以前的知識會自動與她在該標誌中看到的內容相關聯。好吧，在他們以前的知識中，他們分別發現了奶牛的身體特徵，以及迴圈中的三角形意味著危險。因此，他顯著瞭解到那個標誌指的是他處於危險之中的事實，因為他可能會在路上撞到奶牛，因此，他必須注意它們的速度。
本文僅供參考，我們無權做出診斷或推薦治療方法。我們邀請您去看心理學家來治療您的特定情況。
