什麼是心理學學習？瞭解不同類型的學習可以在很多方面幫助我們，特別是當我們應該根據環境和情況選擇最好的教學方法時。但是我們可以識別多少種類型的學習呢？通過這篇文章，我們將通過示例瞭解心理學中的學習類型是什麼。其中，我們包括教育學習、有意義學習、預期學習和認知學習的類型。
習慣
如果你想先瞭解作者對學習的定義，你會在這篇關於什麼是心理學學習的文章中找到它。
習慣化包括在重複呈現無害刺激后反射性行為反應的減少。這種現象非常重要，因為就像所有形式的學習一樣，它允許人和動物適應環境。事實上，生物很快就學會了忽略重複的無害刺激，從而專注於反而有害的刺激。
- 在人類中，習慣化的一個典型例子是在響亮的噪音發生多次后沒有反應。
致 敏
致敏現象包括生物體對有害刺激之後的微弱刺激的反應普遍增加。
- 讓我們看一個例子。假設晚上，當我們睡覺時，由於誤接觸，我們家的鬧鐘開始響起兩秒鐘。我們將醒來，並掃描環境以查看是否有人進入。雖然我們意識到小偷沒有進來，但我們不能睡覺：我們驚恐地感受到房子里我們以前沒有注意的每一個噪音。我們只是對有害刺激（防盜的聲音）變得敏感，因此我們對任何有害刺激（屋子裡的噪音）都以放大的方式做出反應：這種簡單的學習形式也被證明是適應性的。
經典條件反射
另一種最相關的學習類型是經典條件反射。條件反射是行為改變發生的過程，在某種刺激和某種反應之間建立關聯。第一個研究條件反射的是俄羅斯生理學家伊萬·巴甫洛夫：在他最著名的實驗中，他從考慮狗在食物前流涎是一種無條件反射開始，即有機體的先天反應。然後，他注意到這隻狗不僅在直接接觸食物時流口水，而且僅僅當它聽到實驗者設法始終與食物的遞送聯繫起來的聲音信號時，它會流口水。在沒有相對刺激的情況下，動物的這種反應稱為條件反射。
在本文中，您將找到有關經典條件反射的更多資訊。
從試錯中學習
甚至在斯金納的工作之前，桑代克就已經證明學習是通過反覆試驗來完成的。
- 一隻貓或一隻猴子，在一個籠子裡，由一系列可以按順序製作的鎖封閉，在一系列不成功的嘗試達到正確的順序后，打開籠子。當他們回到籠子里時，他們毫無錯誤地重複了正確的順序並離開了。
在此基礎上，桑代克詳細闡述了所謂的“效果法則”，根據該法則，一個人在接受測試的那些人中，將某種情況或問題與答案聯繫起來，從而產生最大的滿意度。
操作性條件反射
主要是 B. F. Skinner 繼續對條件反射的研究，詳細闡述了所謂的工具性或作性條件反射。這種類型的學習的目的是通過一系列強化來產生新的行為。
- 斯金納最著名的實驗是關於一隻被關在籠子裡的饑餓老鼠，籠子裡有一個槓桿，旁邊有一個空托盤：按下槓桿就足夠了，可以啟動食物進入容器的機制。老鼠首先會不小心這樣做，但隨後，由於槓桿壓力而產生的食物不斷加強，它會越來越頻繁地重複這種行為。在這種情況下，主體的反應（按下槓桿）對獎勵（強化）的產生起著工具性作用。
印跡
印記是一種學習形式，通過這種學習，一些動物物種的後代從生命的第一天起，就發展出對精確物體的強烈依戀行為，它們在成年後也保持著這種行為。K. Lorenz （1935） 觀察到，剛剛從殼中出來的巢穴會跟隨它們看到的第一個移動物體。該機制基於依戀物件在某個關鍵時間內的固定，該時間因物種而異，範圍從生命的最初幾個小時開始，對於最自主的物種， 幾周，對於“無能者”（他們的孩子需要父母的照顧才能生存）。這種現象被稱為印記，因為在這個階段，孩子以一種難以逆轉的方式，將依戀形象的刺激信號特徵同化到在未來保持制約的程度。
模仿或替代學習
按照學習的類型，我們發現替代學習。通過模仿或班杜拉所說的“觀察站”學習，僅僅通過觀察和傾聽他人來促進技能、資訊和行為的獲得。儘管班杜拉認為加固是必要的，但他並不排除它會發生;事實上，模型受到的懲罰或表揚也是對觀察者的強化，這種強化稱為 vicariant。Vicariante 強化有助於主體自我調節能力的發展，主體通過觀察他人的行為來收集資訊，説明他抽象規則、評估行為和獲得行為規則。
主動學習
當一個人控制自己的學習體驗時，就會發生主動學習：由於理解資訊是學習的基本方面，因此識別理解的內容和不理解的內容非常重要。主動學習促進了內部對話，在這種對話中，協定被口頭表達出來。元認知中的研究證明了主動學習的價值;此外，當人們不僅可以控制自己的學習方式，還可以控制自己的學習內容時，他們就會有更多的動力去學習。主動學習是以學習者為中心的學習的基本特徵;相比之下，被動學習和直接教育是以教師為中心的學習（或傳統教育）的標誌。
潛在學習
我們可以騎自行車但無法說出如何以及為什麼，或者我們可以在不瞭解它們的情況下使用語法規則來學習外語。這些潛在的學習在我們的日常生活中發揮著核心作用，因為它們使我們能夠一勞永逸地學習和學習，並自動重複極其複雜的動作。這些無意識的學習形式往往比有意識的學習更有效、更持久。
合作學習
社會建構主義是一種認識論範式，它比其他任何範式都更能證明合作學習或協作學習的重要性。他認為，我們對待現實的方法是由我們與他人建立的關係所仲介的，並認為學習是從我們每個人的經驗中得出的對世界的個人解釋。在這個模型中，與他人的意義協商尤為重要，因為學習涉及個人和社會過程：個人身份的構建，同時，通過互動和對話構建一個集體共用的象徵性宇宙。
情境學習
建構主義領域的另一種重要方法是情境或當地語系化學習，它指出學習是由於參與活動、在特定環境中以及與人的關係而發展的。真實的學習總是存在的：這就是為什麼不能有對情境的抽象學習;此外，從學習者的角度來看，它通常是無意的，其特徵是真實互動的自然衍生。
正規學習
這種類型的學習發生在結構化的、形成性的環境中（如學校、學院、大學等），具有明確的課程和機構教師。它導致獲得公認的文憑和資格。它銘刻在主體有意識學習過程的邏輯中。
非正規學習
非正規學習發生在主要教育和培訓結構之外。
- 例如，在工作中，在協會中，在工會中……
這種類型的學習通常不會獲得官方證書。此類別包括補充不用於認證目的的正式系統（例如可選或學習途徑）的活動。這種類型也銘刻在意向類型的邏輯中。
非正式學習
非正式學習是在工作、家庭和空閒時間的各種環境中產生學習的所有日常經驗的集合，這些體驗並不表現出任何有意識和明確的教育意圖。此類別包括同齡人群體、社區、交際和關係交流，以及所有那些不太被社會編纂的經歷。與正式和非正規學習不同，非正式學習不一定是經過深思熟慮的，因此有時相關方本人可能不會認識到對他或她的知識和技能有貢獻。
有意義的學習
另一種類型的學習是 Ausubel 的有意義學習。大衛·保羅·奧蘇貝爾 （David Paul Ausubel） 是心理學家和教育家，他創造了有意義學習理論，該理論認為學習取決於先驗知識。換句話說，新資訊與已知的信息相關聯，以形成新的學習。這種類型的學習主張應該考慮預先存在的知識。
基於專案或基於問題的學習
基於項目的學習或基於專案的問題學習是在解決挑戰、問題、問題或案例的過程中發生的一種學習類型。要解決問題或找到問題的答案，有必要進行調查和學習。今天，它被認為是最成功的教育方法之一。
自主學習
這種類型的學習是一種以獨立和自我導向的方式獲取知識的方式。換句話說，這個人指導、調節和評估自己的學習過程，這是通過研究、閱讀、撰寫論文等進行的。
通過發現學習
發現學習是一種由與現實直接互動組成的學習類型。在這種情況下，當一個人通過自己的經驗發現了未知的東西時，就會發生學習。有不同類型的發現：歸納、演繹和轉導。
服務學習
最後，另一種類型的學習可以是服務學習，它包括在執行有助於社會的任務的同時進行學習。這種學習方式的最大優勢在於它是即時的，學習的人是在真實的而不是模擬的環境中進行的。這個人通過經驗學習，而他的工作和努力對現實產生影響。
- 例如，當中學生幫助小學生完成家庭作業時。或者，與其研究書中的紙張類型，不如在收集紙張時幫助廢物收集人員注意不同的類型。
本文僅供參考，我們無權做出診斷或推薦治療方法。我們邀請您去看心理學家來治療您的特定情況。
