建構主義領域的另一種重要方法是當地語系化學習，它指出學習是通過參與活動、在具體環境中以及與人的關係而發展的。真實的學習總是存在的：這就是為什麼不能有對情境的抽象學習;此外，從學習者的角度來看，它通常是無意的，其特徵是真實互動的自然衍生。在這篇文章中，我們將更好地了解什麼是當地語系化學習，對其進行理論化的作者，它的階段和特徵，以及一些例子。
什麼是情境學習和作者
情境學習理論的概念當然與個人學習的概念有相似之處。Jean Lave （1988） 最初提出了當地語系化學習理論，後來由 Brown et al. （1989） 將其發展成學習模型。更具體地說，Lave 和 Wenger 詳細闡述了當地語系化學習的概念，作為他們學習研究的終點。
Lave （1988） 指出，學習取決於活動、環境和它發生的文化，即它所處的位置。這種情境學習的一個例子是孩子們在花園、市場和廚房準備食物時學習水果和蔬菜。而不是在書中看到圖像。這種強加與大多數課堂學習活動形成鮮明對比，另一方面，課堂學習活動意味著抽象和無可爭議的知識。
當地語系化學習的關鍵原則是：
- 學習是根據活動、衝突和發生的文化而發生的。
- 社交互動是當地語系化學習的關鍵。
- 學習任務必須在真實的環境中呈現。
- 學習需要社交互動和協作。
- 當提供腳手架機會時，學習會得到促進和鼓勵。
情境學習理論強調了情境在學習過程中的價值，指出所學的大部分內容都是針對所學習的情況所特有的。除了抽象的概念之外，還學習了社會角色、交際實踐、行為，甚至是在有問題的場合中有用的不成文規則。從這個角度來看，學習不能被描述為內容的獲取，而是被描述為參與（越來越強烈地）社區的有意義的實踐。
情境學習的階段
Hernández 和 Díaz （2015） 提到，為了發展情境學習，必須分四個步驟進行：
- 從現實出發。在處理內容之前，有必要解決對學生有意義的日常生活經歷，將學習者的現實生活作為學習輸入，以便他或她能夠識別生活並將其與教育聯繫起來，並發現它們彼此相關。調解員必須是能夠將學生的經歷或日常生活的各個方面與主題內容聯繫起來的專家。
- 分析和反思。在第二步中，是內容的時候了;學生閱讀、調查以反思定義並分析相關知識。此時，會提出觸發問題，讓學生反思、分析和激發他們的認知能力;調解員展示對所涉主題的內容和知識的掌握，以便能夠將它們與上一步聯繫起來：從現實開始。這一步的目的是讓學生不是通過記憶而是通過解釋來掌握內容。
- 共同解決。這是學生鍛煉生活經驗和在學校實踐中學到的內容的時刻。調解員必須是設計實踐的專家，他的學生展示所獲得的知識應用於問題或解決案件。這一步是情境學習中最重要的一步，因為學生在這裡申請並檢查第 1 步和第 2 步。在這一步中，發展了不同的技能，進而發展了協作工作、溝通、創造力和創新。學校實踐的設計是創造變革性教育的最佳方式。
- 溝通和轉移。教師和學生自己選擇將所獲得的學習社會化的最佳方式，Hernández和Díaz提到“交流和轉移學習不僅使其他人了解學習經驗，而且加入它，強化它，成為它的”幫“”。
情境學習的特點
Lave 和 Wenger 交替提出了一種理論，將學習置於特定形式的社會參與的背景下;對他們來說，學習是社會實踐中不可或缺的組成部分。正是在這個意義上，我們使用形容詞“situated”來指代教育行動，正是為了肯定：
- 知識和學習的關係性質。
- 含義的協商性質，以及相關人員學習活動的興趣、參與和積極性。
- 學習的社會性質總是與環境有關;思想本身遠非一個可以填滿的空容器，而是建立在社交世界中的行動和互動中;學習不僅僅存在於實踐中，而且是世界上社會實踐不可或缺的一部分。
- 參與的談判性質：「參與總是基於對世界意義的情境談判和重新談判。這意味著理解和體驗是不斷互動的，事實上，它們是相互建立的。
- 知識的當地語系化性質，因為它與積极參與社會實踐的背景和產品密不可分。
學習者在學習過程中不會獲得抽象知識，然後他或她可以轉移並應用於其他情況，而是通過有效地參與實踐來獲得行動的能力，根據作者所說的 “合法的週邊參與 ”的方式，即根據意味著逐漸承擔責任和首先有限參與的方式。 然後，隨著經驗的增加，不斷增長，直到完全參與。
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