創造力理論

人類在交往中找到了增加對世界的了解的方法。關於生產的特徵，已經進行的研究表明，遠端聯想到現在創意產品中，即由原始和自由的想法形成的聯想。根據這一趨勢，有創造力的人與無創造力的人在兩個基本要素上有所不同：聯想的層次結構及其強度。自由聯想的過程要表現出來，需要創造適當的氛圍來進行，因此它是創造力的「方式」。六十年代中期，兩位研究者：Mednick (1962)和Malzman (1960)他們透過深入研究創造力，為聯想心理學做出了寶貴的貢獻。梅德尼克將創造力定義為“面向新組合的關聯”，關聯元素距離越遠，創造力就越強。

創造性聯想的個體差異取決於個體產生「遠程聯想」或那些彼此之間幾乎沒有共同點的聯想的能力。

根據這個電流，所產生的聯想的多寡決定了人的創造力的程度，聯想越遠，產品就越豐富。

就馬爾茲曼等人（1960）而言，他們的目標是「研究促進原創性和聯想傾向的因素」。他們認識到在家庭和社會環境中受到的刺激的價值，以及它們可以施加的負面影響。從這個角度出發，我們創造了許多有助於開發創意潛力的創意遊戲。其中一種活動類型是「命名對」：「命名對」的成員距離越遠，就越能促進創造力的發展，產品就越有原創性。

格式塔理論

創造性思考過程和知覺過程之間有著強烈的相似性：理解意味著捕捉感知刺激之間的聯繫，產生隨意或正式的關係。依照這種趨勢，秩序的變化和連結的多樣性越顯著，流程就越有創意，產品就越有創新。韋特海默他直接將格式塔心理學的貢獻應用在創意思考過程中。他認為，一個問題對應著一個開放的圖形，並在思考者中產生一種張力，立即驅使他重新建立平衡，即走向「封閉的圖形」。他也將「創造性」一詞用作「富有成效」的同義詞，並認為面對問題可以與類似於開放圖形的表示方案同化。因此，這意味著有效地改變解決問題的最初方法：透過一個共同的線索開始搜索，透過這種線索，每個感知都不是孤立的，而是與下一個感知直接聯繫或打結。你必須學會以不同的方式看待問題；

存在主義理論

對這個理論來說，發現問題與尋找解決方案同樣重要，而這種對問題的原創發現正是創造者與非創造者之間的差異。在這些情況下，個人必須能夠接受問題及其所暗示的一切，同時又不失去讓自己被「漂浮」在遭遇中的想法所支配的自由。重要的是要記住，在「遭遇」的這一刻，個人平衡被打破，就像在任何問題中一樣，它會驅使您尋找能夠恢復平衡的解決方案。個人與自己的世界、環境以及他人的世界的相遇使創造力成為可能。

梅談到主體與環境之間的“相遇”，作為創造性行為的觸發因素。客體必須被主體「看見」和「吸收」。差異在於您如何看待該物體以及您對它的反應如何。有些人一生中對他人（人或物體）或多或少表現出冷漠態度；對某些人來說，冷漠是完全的。在社會環境層面，梅說：“所有衝突都以限制為前提，而與限制的鬥爭才是創意產品的真正源泉。” 在衝突調解的例子中，調解員必須發揮其所有創造力才能在競爭者之間達成一致，就引用了這些說法。

Sclachtel（1959）也認同「相遇」的概念，他認為富有創造力的個體是對環境持開放態度的個體。這種行為必須被理解為個人與物理和社會環境之間的連結。富有創造力的人是對環境保持警覺並充當哨兵的人；這種態度帶來了更大的接受度和更廣泛的接觸意願，超越了這種溝通在社會層面上建立的方式及其品質。因此，創造力被認為是與環境溝通的需要這一概念得到了重申。

人類的兩種衝動之間存在著一場「生存鬥爭」：對環境保持開放的態度和留在他眼前的世界、家庭中的衝動。創造力意味著開放的、迷人的、哨兵性的存在戰勝了親密的視角，並融入了平常的、封閉的之中。

轉移理論。

吉爾福德（Guilford，1952，1967）發展了一個智力結構模型作為其理論的解釋性支持，該模型構成了理解他的提議的基本支柱：智力立方體。他的理論被稱為傳遞或轉移，本質上是一種智力建議，認為創造性個體受到研究問題和找到解決方案的智力衝動的激勵。吉爾福德的模型是基於組合分析，由三個維度組成，因為所有智慧行為都應該由操作、內容和產品來表徵。因此，這三個維度似乎是由思想的內容、思想的運作和思想的產品所構成的。

一根軸上是精神內容，在其中鍛鍊理解力。另一個軸上是心理操作。認識更新了記憶中記錄的知識；發散性思考使大量新想法和開放性成為可能，而聚合性思考則使推理集中在一個想法上。最後，評估提供有關最佳想法或最接近事實的資訊。另一個軸則展示思想的產物。對吉爾福德來說，創造力是學習的要素，而學習就是捕捉新資訊。因此，創造力屬於學習的一般方面，因此可以獲取並轉移到其他領域或任務。

精神分析理論

它的基礎是佛洛伊德的昇華概念。昇華是佛洛伊德（1908）假設的過程，用來解釋某些顯然與性無關但在性驅力中找到能量的人類活動。佛洛伊德所說的昇華活動，主要是智力研究和藝術活動。據說“這種動力被昇華到一種新的、非性的目的，並指向具有社會價值的目標。”

這種性慾轉移的過程被認為是任何創造性活動的起點。佛洛伊德最初將創造性昇華的能力歸因於藝術家，後來轉移到了藝術的沉思者身上。

關於創造性過程在何處發揮作用，佛洛伊德指出，它是在無意識中發展的。這就是創意解決方案的所在。

多元智慧理論

霍華德·加德納（Howard Gardner，1988）說，創造性個體是指經常在某個領域解決問題、開發產品或定義新問題的人，其方式起初被認為是新的，但最終在某個領域被接受。

加德納認為創造力是一種多學科現象，它不適合像迄今為止那樣從一門學科來研究它。這種說法是基於這樣一個事實，即創造力是一種多義性和多功能的現象，儘管加德納認識到，由於他自己的訓練，在他對創造力的研究中，他似乎不可避免地最重視個人因素，並利用生物學、知識論的因素。加德納系統有三個中心元素，其「節點」是：

• 個人：上述作者區分了天才兒童的世界（但尚未受過訓練）和已經自信的成年人的世界。它重視創作者利用幼兒世界觀的方式的敏感度。
• 工作：指每個創作者工作的領域或學科；您通常使用、修改或發明新符號系統。
• 其他人：也要考慮個人與其世界中其他人之間的關係。儘管有些創作者被認為是孤立工作的，但其他人的存在始終是必不可少的；他研究訓練期間的家庭和老師，以及那些在創造性進步時刻提供支持或參與競爭的人。

加德納（Gardner，1995）在他的著作《創意思維》 中，作為一名社會科學家，講述了七位「現代創意大師」的生活和工作。每一個被選中的人都代表了他所呈現的一種智力類型。加德納指出，如果個人純粹為了快樂而從事某項活動，那麼比為了獎勵或外部需求而從事某項活動時，更容易出現創意的問題解決方案。知道一個人會被評價為有創造力會限制創造性的可能性。

創造力是個人的個人能力，因此並非所有人類都平等地發展了創造力。創作過程中乾預變項的存在解釋了這種情況。考慮到創作過程，可以區分認知、情緒和環境因素；創造力培訓計劃主要基於該研究領域的發現。

認知因素。它們與資訊的捕獲和處理有關。創造性行為中發生的認知過程具有某些特徵，如下所述：

1. 感知：是捕捉外在和內在資訊的過程。透過感知，人類可以捕捉自己的需求，然後滿足它們。正是在感知行為中，創造的可能性才出現。為了獲得新穎且富有創意的作品，你必須保持開放的感官並願意接受新的訊息，而不是讓自己陷入對現實的偏見和僵化的計劃中。它也意味著具有識別和分類問題的能力。最後，可以說數據是從感知中累積的，這將成為創作過程的材料。
2. 闡述過程：這個過程使我們能夠在一個系統中概念化和關聯數據和想法，使我們能夠理解現實並根據現實採取行動。闡述過程發生在個人及其所感知的特定環境的交易中。這個過程的特徵是多重聯想，即允許對多樣、對立的數據同時進行思考，從而使它們以最大的自由度、靈活性和豐富性關聯起來，尋求新的組織。這些使我們能夠以創造性的方式對現實採取行動。這些闡述過程可以從不同的角度來看，例如：
   • 思維方式：對環境的不同形式的感知和反應解釋了不同認知風格的存在。不同的作者都同意兩種不同的思考方式，這兩種方式被稱為不同的方式。如今，由於大腦功能的知識不斷進步，有實驗證據支持與大腦半球相關的兩種不同認知方式的存在。很多時候，創造力往往與第二種思考方式連結在一起。然而，目前大多數作者都認為創造力來自於兩種模式的整合。儘管所有個人都擁有這兩種模式，並不是每個人都使用它們，因此創造力的發展包括促進和刺激人們獲得兩種思考方式。在創作過程的不同階段，根據所追求的目標，最好使用其中一種風格。
   • 思考技能：關於思考的評估，有些作者已經確定了某些思考技能，這些技能與給出新穎或創造性的答案和解決方案的可能性有關。人們一致認為，所有這些技能都非常重要，但流暢性、靈活性和原創性才是核心。
   • 思考策略：有意識的思考是在人們收集、準備、組織和傳遞訊息的智力工具的基礎上發揮作用的。大多數人無意識地選擇自己的策略，選擇那些過去對他們最有用和最適應的策略。這種策略的選擇是自動的，因此它阻止了訴諸更廣泛的思維方式。因此，創造力的發展涉及各種策略的知識和培訓，這使得能夠以與其他人不同的新方式解決問題。

情感因素。關於影響創造力的情感因素，有一些對調動創造性潛力至關重要的因素：

1. 體驗開放性：指一個人意識到內部和外部環境是有用資源和資訊來源的程度。它還可以轉化為對環境的好奇心和興趣。對體驗的開放不僅意味著致力於更多的體驗，而且還指體驗它們的獨特方式。其特徵是暫時脫離先前有關體驗的概念方案。在這一點上我們可以看到：
   • 體驗與感覺通道的開放性：指使用不同感覺通道的情緒傾向。大量激發創造力的方法旨在促進人們使用不同感官的意願。
   • 對經驗和內部世界的開放：對經驗的開放意味著對外部世界和內部世界的開放。一個能夠在經歷中感知發生在自己身上的事情的人擁有更多的訊息，因此更有可能建立更好、更原創的關係。
   • 開放性的限制：對經驗的開放意味著對未知的開放，即未知的事物是否能夠實現控制。然而，對體驗持開放態度意味著，作為一種產品，人們可以更好地融入，有更多的自我認識，這將使他們對自己和環境充滿信心。面對新的經驗可以促進對未知情況的應對機制的鍛煉，並有助於減少面對新事物時的焦慮。新奇變得眾所周知，因此並不可怕。
2. 容忍模糊性：它是指能夠在一段時間內處於混亂和未解決的情況下，而不是透過強制過早結束有問題的情況來急於解決它們。容忍模糊性並不意味著留在其中，也不意味著一種混亂的、不加區別的體驗，而是包括一種以有序的方式吸收體驗而不強迫做出反應的方式。
3. 正向的自尊：良好的自尊意味著接受自己的正面和負面、弱點和優點。這樣，一個獲得良好自尊水平的人將能夠很好地了解自己、自我安慰、安全感和自信，對批評和失敗不那麼敏感，克服內疚和怨恨，並擁有對他們的看法更有信心。因此，綜合的自我接納將提供一種基本的安全感，這是開放自己體驗和容忍模糊性所必需的，這開啟了在創新中冒險的可能性。自尊和創造力之間沒有發現因果關係；然而，已經證明正向的自我概念決定了創造力的表達。
4. 工作意願：指看到完成一項工作或問題的動機。這種動機的基礎是認知成分，其中對結束和結束階段、完成作品等的積極方面的某些想法或判斷賦予了價值。以及看到成品、展示成品時的特殊愉悅所帶來的情感成分。
5. 創造動機：創造動機是指創造的衝動，以及一個人在參與解決未知問題的任務時所能產生的興趣。據觀察，創造性主體更容易受到那些不易排序的表現形式或那些呈現令人不安的矛盾的表現形式的激發。

從教育的角度來看，採用一種允許我們在操作上定義影響動機的變數的方法來處理這個主題將會很有趣。整合與成功經驗、任務難度及其與動機的關係相關的發現非常重要。

環境因素。它們是促進創造性潛力的發展和實現的條件、地形或氣候。儘管一個人可以在不利的環境中發揮創造力，但透過有利的物質和社會環境配置可以激發創造力。總的來說，作者提出需要一個有利的環境來提供：信任、安全感和對個體差異的欣賞。

根據觀察，一個具有同理心、真實、一致和接受的社會環境可以讓個人探索象徵世界、承擔風險、承擔責任並消除對犯錯的恐懼。相反，順從的壓力、工作與娛樂之間的二分法以及將成功視為基本價值的追求，都是阻礙創造力發展的條件。

創造力一詞是教育心理學中最模糊的術語之一，承認創造力是一種自然能力具有重要的教育意義。

最廣泛意義上的教育在人類能力的發展中發揮著突出的作用。如果我們能夠熟練地適應新情況，那是因為教育沒有忽略我們各方面的成長。我們生活中的每一個行為都需要一定程度的創造，顯然，教育者的首要也是最大的措施就是根據學生的心理年齡逐步培養個人創造的能力。創造力在教育系統中的重要性是當前有關教育創新和變革的辯論中的一個相關且中心的主題。強調學生思維和創造性態度的發展不應繼續缺席教育意願和目標。

創意教學特別關注每個人獨特的思維和行為方式。任何課堂活動都允許自由思考和激發創造力的交流。如果課堂環境有吸引力並能產生想法和資源，孩子就會以自己的方式自由地存在、思考、感受和體驗，提前知道他或她的本來面目會被接受，並且他或她的行為會被接受。

孩子創造性地完成一項任務，貢獻他的經驗、感知和發現，他的成就與他的性格有一定的關係。因此，您的創意產品成為更好地理解它的關鍵。

創造力教育是教育變革，培養富有獨創性、靈活性、未來願景、主動性、自信、熱愛風險並準備好面對學校和日常生活中出現的障礙和問題的人。

創造力可以透過教育過程發展，在教學過程中激發潛力並更好地利用個人和團體資源。創造性教育是一種發展性的、自我實現的教育，在這種教育中，不僅學習新的技能和工作策略很有價值，而且學習一系列態度，在某些時刻使我們充滿創造性或創造性的心理素質。

為了進行創意教學，你必須先認識到你內心隱藏著創造力，你想要探索它，並且你希望孩子們也探索它。為此，必須遵循不同的步驟：

1. 理解創造力的本質
2. 練習自己的創造力
3. 使用培養學生創造力的教學策略。

迄今為止，教育的目的一直是獲取知識，教學一直是傳遞性的。然而今天，事實證明，以創造力為導向的建設性教學和學習，從長遠來看，可以讓學科取得比其他學科更優秀的成績，甚至在學術秩序上也是如此。因此，可以說創造力除了幫助學生解決衝突之外，還幫助他們在學術上擴展思維，從而體現了創造力在教育系統中改善兒童發展的重要性。

創造力教育意味著從這樣的想法開始：創造力不是直接教導的，而是鼓勵創造力的，為此有必要考慮以下建議：

• 學會容忍模糊性和不確定性：教師必須給學生空間來思考出現的問題情況（模糊性），並且還必須創造一種氛圍，使所提供的知識不是一成不變和靜態的（不確定性）。
• 增強克服障礙和堅持不懈的意志
• 培養對自己和信念的信心
• 促進發展創造性和反思性思考的工作文化
• 邀請學生透過未來的專案超越現在
• 學會相信潛力，而不僅僅是真實的
• 克服對嘲笑和犯錯的恐懼
• 驗證知識的權威必須來自社會、對話和創造性的過程
• 當營造創造性氛圍時，必須存在內在動機和成就動機
• 知識的情境化以及批判性和創造性思考能力
• 學生的基本需求與教他創造性地、反思性地思考，即優秀地思考有關。
• 教師向學生口頭傳達學生的創意和反思性思維
• 將教室變成令人驚嘆、實驗和研究的空間
• 學生需要把彼此當作人來對待，也就是在創作或思考時進行良好的溝通。
• 提問是表明創造性和批判性思考正在發揮作用的一個很好的指標。
• 每場創作氛圍中認知與情感的統一。

正如我們找到創意教學的建議一樣，我們也發現了創造力發展的障礙：

• 知覺障礙：認知面不允許我們掌握問題是什麼，無法從各個面向看待問題。在這個區塊中可以看到不同的方面：
  • 難以隔離問題，我們變得沉迷於單一方面，而失去了問題的全局視野
  • 由於問題的限製而阻塞，很少關注問題周圍的一切
  • 難以感知遠程關係；無法定義術語，無法在問題要素之間建立聯繫
  • 把顯而易見的事視為理所當然；不懷疑地接受表面的事實
  • 知覺僵化：它不允許我們使用所有感官進行觀察
  • 難以區分因果關係
• 情緒障礙：個人不安全感：
  • 心理不安全感
  • 害怕犯錯
  • 堅持想到的第一個想法
  • 渴望快速成功
  • 情緒困擾與對部屬的不信任
  • 缺乏將問題徹底解決的衝動
• 社會文化障礙：與學到的價值觀相關：
  • 調節行為模式
  • 社會對智力的高估
  • 高估競爭與合作
  • 走向成功的方向
  • 過度重視性別角色

我們也可以將創造力與智力聯繫起來，與此相關的是，我們可以看到，根據創造力和智力的程度，孩子會出現不同的行為：

1. 高創造力-低智力：
   • 課堂上不受歡迎的行為
   • 注意力不集中
   • 由於被拒絕的感覺而自卑
   • 社會孤立
   • 良好的建立事實之間關係的能力
   • 由於表現不佳，考試對他們產生了影響。
2. 低創造力-高智力：
   • 引導他們的活動走向學術成功
   • 他們感覺自己在社會上優越
   • 在課堂上展現高度的專注力
   • 他們猶豫是否表達自己的意見
   • 儘管他們尋找它們，但他們往往會保留一些保留
   • 他們的創作往往比較傳統。
   • 由於害怕犯錯，他們的行為遵守規則
3. 高創造力-高智力：
   • 自信
   • 高度集中註意力
   • 他們往往很容易交朋友
   • 不同行為形式的傾向
   • 事實的關聯與關聯的容易性
   • 審美敏感性
   • 他們缺乏風險意識
   • 容易在感情關係中
4. 低創造力-低智力：
   • 社交外向
   • 比第一組更有信心
   • 審美敏感度低
   • 他的社交生活彌補了學業上的失敗

透過這些行為差異，我們再次看到了學校創造力教育的重要性。可以看出，孩子所採取的行為取決於他們的創造力程度，直接影響他們的學校生活和日常生活，例如，最具適應性的行為也出現在創造力程度較高的孩子身上。孩子學會創造力很重要，教育必須注意這一點。

創造力的發展。探索創造力的一個重要原因是希望鼓勵個人在生活的各個方面更具創造力，這既是為了社會的利益，也是為了自己的實現。學習對於與研究（數學、工程和設計等領域、技術）類似的問題有用的特定策略是可能的，但重要的是教導如何以創造性的方式解決問題（Mayer 1983）。

然而，有幾種技術或方法可以更具創造性地解決問題，例如擺脫“概念障礙”，即阻礙個人感知問題或構想解決方案能力的心理牆。這些障礙可以是情緒、文化、智力或表達障礙。為了培養創造力，建議以下幾點：

• 及時思考並理解問題
• 識別最重要的數據
• 有意識地保持原創性
• 真正消除問題
• 客觀
• 尋找不同的方法來解決問題。

從這個意義上說，可以促進創造力發展技術產生影響的一些條件是：

1. 提出、定義、識別或提出問題的能力或能力
2. 它是全面的。在一個過程中，存在於特定環境中的個性特徵和產品。製造創意事物（產品）的人是按照一定的程序（過程）並以一定的方式（個性和特徵）行事的。
3. 專注的創造力。在你能發揮創意的地方，你就是有創意的。也和集中註意力的方式有關
4. 學習和連續的方法。這與個體傾向於增加獲得獎勵的行為有關

實現意識的發展是與創造力相關的獨立變數。可以肯定的是，它們會影響大腦的功能，影響對現實的感知；觀念的改變是創造力的基礎。

在創建理論框架後首先發現的是，創造力並不像通常理解的那麼簡單。方法的多樣性讓我們反思在研究創作過程時值得考慮的要點。與任何過程一樣，它由多個階段組成，從感知世界到驗證現實世界中的創造性行為。儘管不同方法提出的意見存在差異，但他們都認為創造力是人類固有的，並出現在他的日常工作中。

當積極導向時，它可以建設性地應用於人類在不同領域的成就，從而豐富人類。從幼兒期開始，創造力的導向使人們在日常生活中具有更大的靈活性，引導潛力，從而發展個人投射和對環境開放的形成性活動。對問題的認識、問題的正確含義以及能夠指導創造力的基本方面的知識將使未來的教育工作者能夠採取指導行動，從而對環境做出積極的貢獻。

重要的是要記住，創造力不僅表現在生活的藝術領域，而且表現在生活的各個方面。因此，一個有創意的人將能夠為數學問題或如何解決家庭問題等各種情況找到巧妙的答案。從這個角度來看，有創造力的人比沒有創造力的人更有優勢。

創造力是一種給予自由和動力以盡可能充分地開發潛力的工具。一個人如果不擁有自己的創造性可能性，並且想像世界有限，他甚至無法渴望另一種生活方式。鑑於有創造力的人在生活的各個方面都具有創造力，而無創造力的人則沒有，我們可以斷言創造力是定義主體個性的一個方面，因為如果我們將個性視為思維方式隨著時間的推移，一個人的感覺和行為或多或少保持一致，創造力將在人格的每個組成部分中表達出來。