老師輔導員指導下的人生項目進行指導策略

在這篇文章中，我們討論了在老師輔導員的指導下發展生活專案的指導策略。

教育專業準備的獨特性成為社會發展的策略要素。這是師範大學面臨的最大挑戰。新一代的培訓產生了社會和教育必須滿足的需求；師範生專業培養模式的挑戰之一是對人生計畫發展的反思與決策。

對人文主義發展觀以及從該觀念產生的教育過程的強調導致了整體人格形成教育理論的深化。構成其發展的內容之一是生活項目，它作為與青少年和年輕人的主要成就領域相關的目標體係而獲得高度結構化；因此，定向在實現這一過程中發揮著重要作用，從而有助於終身的基礎學習。

生命項目涉及對未來的預測、組織生命的能力、生活方式、生命的意義。K. Lewin (1965)、G. Allport (1971)、J. Nuttin (1972)、C. Rogers (1977) 和A. Maslow (1979)，他們提出了認知闡述在建構未來人格投射方面的價值，以及他們認為這種投射是成熟和健康人格的指標。

馬克思主義導向的心理學家：L. Raskin 和L. Dukat (1961)、L. Bozhovich (1976)、K. Obujowsky (1987) 和I. Kon (1990) 用理想的方式描述了未來的預測，其內容如下：其結構。M. Pérez (2000)、E. Tintaya (2002)、S. Romero (2004)、R. Vargas (2005)、A. Quevedo (2006) 皆以專業且重要的專案、工作、願景的建構為框架職業生活和個人策略規劃。

古巴 D. González (1977)、F. González (1983)、H. Arias (1998)、O. Ángelo (1994、1996、2000、2009)、L. Domínguez 和 L. Ibarra (2003) 以及 D. Zald ( 2006)，將其描述為複雜的心理訓練，並將心理定向納入其訓練中。

另一個重要的先例是關於教育職業專業指導的博士論文 J. del Pino (1998)，它可以解釋和克服衝突的動機-情感情境、他們所採取的態度以及學生的未來前景。自2009年以來，他指導了「綜合趨勢：古巴基於學生個人發展和高等教育教學培訓的教育指導建議」項目，這有助於支持專業指導的個人化特徵。然而，課程培訓對此要素的處理還不夠。這就是為什麼在這項工作中，我們提出了一個研討會系統，為教育職業學生的生活計畫的發展提供指導。

生命項目發展的指導構成了透過反思、認識和參與來促進人格機制發展的幫助或協助過程。它必須根據學生的特徵和學習需要，採用多種技術、程序和機制，分層綜合實施。

它構成了一個學習行動系統，透過不同的方式使用技術、練習或程序進行，以刺激教師和學生的教育職業做好準備和參與。

為了發展研討會系統，我們考慮了 A. García（2001）關於家庭導向計劃和 A. Durán 等人（2005）關於幹預和預防家庭暴力的方法的要素。

它是作為一個理性的過程來開發和實施的，從對培訓中學生的生活項目的分析和反思開始，轉變為協調、整合、敏感化培訓中的學生關於發展他們的生活項目的決策和行動。生活，取決於您所處的年份、您所處的環境以及您可以用於每項擬議行動的時間。該計劃的邏輯是根據迎新過程的特殊性設計的，如下所示，分為四個階段：

診斷：

它被認為是透過使用調查方法和技術進行的過程，使我們能夠了解被診斷對象的當前狀態，表達其原因和後果，其演變和發展趨勢，以促進診斷。它可以檢測導師和學生對生活計畫的基本學習需求，以了解他們在申請期間和之後的當前狀態和行為。它遵循參與式方法，並在每個階段進行修改，並得到三角測量和詮釋學的支持。這些方法、技術和程序用於雙重目的，在程序的不同時間進行診斷，並包括監測和指導。

設計：

1. 名稱：生命項目開發指導方案。
2. 目標：讓從事教學職業的學生為他們的人生專案的發展做好準備。透過不同輔導內容的刺激，提升導師的準備度，為師範生進行人生計畫指導。
3. 可用資源：人力和物力。
4. 迎新方式：個人（輔導員）和團體（教學團隊的學生），透過工作坊。設計和規劃允許開發程序的模型，以滿足迎新小組的特定需求。必須根據培訓中學生的情況解決基本主題。它需要靈活性，以便能夠包含或排除需要另一種類型的定向或另一種準備水平的特定主題。要討論的主題的時間有限，節目中為其他感興趣的主題提供了空間。

執行：

為學生進行生活計畫發展的定向講習班，以促進他們的積極參與這些講習班必須透過不少於九次的會議或會議來開展，以便有必要的時間進行系統化的工作。每個研討會包括：初始時刻；主題方法；闡述和結束。研討會構成了一個具有社交活躍性的小組學習過程，其中社交與個人相關，是一個允許反思、認識、重工和個人調整的互動小組空間。他們根據自己的需求和興趣組成學校教學團隊的一部分，這導致不同專業和年級的學生分在同一組。課程的組織考慮了內容和組織的不同方面，其中最突出的是：學生的學習需求、每次課程的時間、所有人商定的頻率、可用場地的條件、獲得其他專家幫助的可能性以及諮詢師的經驗。研討會課程的發展考慮了每個課程要討論的主題，這些主題是基於透過診斷確定的學生需求。

培養中對學生生命計畫定位的理解，是根據教育需求、個人發展所取得的成果和所具有的潛力，促進學生個性的發展和教育。這樣，導師輔導員必須在三個層面上提升成果：導師本身的個性；在專業表現和獲得專業行動模式、指導技術掌握和行為矯正方面。

書名：《必然的相遇》

目標：提高導師和學生參加將在學校舉辦的迎新研討會的意識和動力。總體決定研討會內容並組織實施。

材料：可折疊，展示了規劃生活而不是即興生活的重要性。什麼是人生計劃？這些元素可以以橫幅、醋酸纖維板的形式呈現。可與建議的研討會計劃折疊起來，以豐富它。

這次會議構成了框架會議，它是必不可少的，因為它可以透過指導來提高人們對生活項目發展的認識和動力。你的開場白必須令人印象深刻，營造出足夠的尊重和接受的心理氛圍。包括考慮到所需時間的參與者的演示。一些精心選擇的演示和動畫技術可能有用，例如：

• 命名圓形，在名稱之後您必須提及最令您滿意並識別您的品質。

輔導員將開始反思將他們聚集在一起的原因，並促進學生的參與。詢問小組對研討會的期望；使用預先準備好的計劃提案，其中包含要討論的主題的建議。參與者建議包括、刪除或改變一個主題，最後得到小組的批准。其發展的組織條件是確定的：會議的頻率、持續時間、地點、下次會議的日期和時間，所有這些都經過事先協商一致。

最後，聽取學生的意見，根據學生的準備和條件，確定可以提供的幫助等級或導師可以配合的其他類型的幫助。

標題：期望，生活項目。職業與生活的關係：「我的生活計畫」。

目標：確定學生在培訓中對未來生活各個領域的期望及其與專業領域的關係。

持續時間： 50 分鐘

初始時刻：進行上次會議的報告。此時，輔導員會請求有關研討會計劃的其他建議和建議。建議應圍繞：主題、組織問題、材料、專家的結合。有必要將參與開發的項目與該職業的社會價值連結起來。

主題式方法：輔導員介紹研討會的中心主題和所追求的目標，以促進學生反思他們的生活項目，及其對生活，特別是對職業的重要性。

詳細說明：輔導員將解釋生活項目的特徵、結構及其在專業表現中的重要性。當生活項目的結構確立後，也就是整體生活目標、行動計畫以及實現的可能性和條件，可以邀請參與者在紙上寫下他們的目標。這些必須以匿名的形式表達。這項活動可以兩人或小組形式進行，以確保診斷的連續性。必須完成這一部分，以便他們表達對所討論內容的期望；什麼是共同的或重合的，什麼是不同的，將被確定，並對未來的期望被提出來面對它，看看什麼是共同的，什麼是不同的，什麼是相反的。這可以透過以下問題進行評估：什麼是理想？理想和目標之間有什麼關係？動機在理想的形成中扮演什麼角色？理想與自我認識、真實性、自我決定和自我評價的過程之間有什麼關係？如何準備人生專案？輔導員將解釋所表達的期望的後果，以及出於對個性的尊重和對多樣性的考慮，在面對不同的期望時尋找替代方案和行動方式的必要性。什麼是理想？理想和目標之間有什麼關係？動機在理想的形成中扮演什麼角色？理想與自我認識、真實性、自我決定和自我評價的過程之間有什麼關係？如何準備人生專案？輔導員將解釋所表達的期望的後果，以及出於對個性的尊重和對多樣性的考慮，在面對不同的期望時尋找替代方案和行動方式的必要性。什麼是理想？理想和目標之間有什麼關係？動機在理想的形成中扮演什麼角色？理想與自我認識、真實性、自我決定和自我評價的過程之間有什麼關係？如何準備人生專案？輔導員將解釋所表達的期望的後果，以及出於對個性的尊重和對多樣性的考慮，在面對不同的期望時尋找替代方案和行動方式的必要性。自我價值？如何準備人生專案？輔導員將解釋所表達的期望的後果，以及出於對個性的尊重和對多樣性的考慮，在面對不同的期望時尋找替代方案和行動方式的必要性。自我價值？如何準備人生專案？輔導員將解釋所表達的期望的後果，以及出於對個性的尊重和對多樣性的考慮，在面對不同的期望時尋找替代方案和行動方式的必要性。

結語：輔導員必須利用所獲得的個人和集體知識的價值。邀請下次會議並提出主題。

標題： “人生專案中的成功與脆弱”

目標：找出有利於或限制人生計畫成功的因素。

持續時間： 50 分鐘

初始時刻：建議根據區分人生項目的要素進行上次會議的報告。可以對短期、中期和長期目標進行比較，分析各自在行動計畫制定和實施中的重要性，考慮其實施的可能性和條件。

主題方法：可以在小組中進行社會化，並分析如何利用有關可能性和條件的知識來執行與先前製定的行動相對應的生活項目。

為了實現所提出的目標，自我認識、自我反思、自我評估以及使用人格元素使我們能夠確定成功或脆弱的成就是必要的。反思可以透過以下問題來引導：

您能夠將上述內容中的哪些要素付諸實現？哪些建議最有幫助？哪些方面對您來說最難申請？您在哪些方面最成功？您認為哪些方面還需要加強準備？您想繼續深入研究與您的人生項目相關的哪些內容？

輔導員會引導參與者想像，讓他們投射性地代表五年或十年後的自己，從而建立起可以改變的元素，例如：你會如何看待五年或十年後的自己？為什麼會發生這些變化？

準備：此時輔導員可以開始收集參與者的不同意見並邀請他們就這些問題進行交流。有必要解釋一下，可能發生的變化很大程度上取決於我們能夠做什麼以及我們今天做出的決定。為此，可以展示包含內容的可折疊內容，以便在研討會上形成小組進行討論。她被命令將辯論中出現的疑問集中在一起進行討論。

在討論了這些問題之後，有必要強調的是，我們需要做好準備，面對可能在特定時刻使我們變得脆弱的變化，只要我們更好地了解自己並清楚自己的潛力，我們就能更好地應對這些變化。

結論：研討會報告透過展示學生累積的經驗並由演講者收集在黑板上或紙上進行。有了這些要素的知識，其他課程就可以進行，因為學生已經了解了我們關心的理論要素。

標題： “動機、責任與決策”

目標：確定學生在培訓中對未來生活各個領域的期望及其與專業領域的關係。

持續時間： 50 分鐘

初始時刻：建議根據區分人類動機及其與主體決策關係的要素來進行上次會議的報告。

主題式：此時輔導員可以開始收集參與者的不同意見，並邀請他們交流責任和決策價值的重要性。社會化可以在基於以下問題的反思的支持下進行：決策對你意味著什麼？他們認為它有多重要？它可能涉及其他人這一事實是否意味著責任？應該如何做決定？

準備：輔導員必須促進分析，以尋找促使決策的原因。有必要列出優點和缺點，以及要做出的決定的利弊。必須分析所有可能影響決策及其可能後果的因素。必須為此過程投入時間。所有可能的替代方案都必須在不受外部因素影響的情況下進行處理，以便承擔後果。

結論：研討會報告透過展示學生累積的經驗並由演講者收集在黑板上或紙上進行。

標題： “自知之明、自尊與韌性。“職業成長的冥想”

目標：透過對自己生活的分析與反思，促進學生的自我認識。

持續時間： 50 分鐘

初始階段：建議根據已討論的基本要素來執行上次會議的報告。

主題方法：應基於自我概念、自尊和復原力的定義。能夠反思這些術語。

自尊：是對自己的價值和重要性的認識，是對自己、對生活的建構、對個人內在和人際關係的責任的承擔。有必要知道我們如何運作，即我們的優勢和積極方面是什麼以及我們的局限性是什麼。根據此評估，我們將決定要改進哪些方面以及要加強哪些方面。改變某些特徵的行動計劃必須是現實的，並且隨著時間的推移是可以實現的（例如，我們的年齡是一成不變的，身高是另一個在某些年齡變化不大的因素，等等）。也就是說，我們必須接受並忍受我們的特徵，努力利用它們並看到它們積極的一面。

準備：進行不同的練習，幫助學生反思如何提升自尊。讓我們來看看進行此練習的一些重要要素，從以下問題開始：我對自己有什麼看法？

• 有必要評估我們的品質、缺陷並享受我們所擁有的。
• 改變我們不喜歡的事情，永遠掌控我們的生活。
• 不要給自己太大壓力，從錯誤中學習來面對問題。
• 接受自己原本的樣子，照顧好自己的健康。
• 不要總是尋求別人的認可，要獨立。

對自尊的反思：

• 一個人必須尊重和接納自己，才能獲得他人的尊重和接納。
• 自尊及其表現形式是個體化和個性化的。
• 擁有健康的自尊與年齡或經驗無關。
• 那些自我感覺良好的人更有可能不會過度飲酒：他們不需要訴諸酒精來重申自己，他們探索新的經歷，他們自信地溝通，設法融入團隊，他們設定現實的目標，簡而言之，中長期。自尊的目標之一是自我實現。
• 自尊是青少年做出有助於整體健康的決定的重要工具。自尊包含了對自己價值的信心，它允許一個人不繫統地使個人意志服從於群體意志。自尊的一些組成部分是：自我概念、個人效率、自尊，當然還有愛。自我概念不僅包括關於自己是誰的知識，還包括關於自己想成為什麼以及應該成為什麼的知識。

結論：根據與會者的討論和分析，對研討會的工作進行總結。為未來的評估而收集的報告是必要的。

標題： “時間的利用：優化時間的技術”

目標：找出有利於或限制人生計畫成功的因素。

持續時間： 50 分鐘

初始時刻：建議上次會議的報告。輔導員必須提出會議中要討論的主題。

主題方法：輔導員介紹主題及其重要性。研討會以 M. Acosta (1995) 在《規劃你的職業生涯和你的生活》一書中的反思開始。個人發展計劃，指的是我們的態度和觀點決定我們的行為。我們面對生活中的挑戰和情況的方式，我們與他人相處的方式，我們的習慣，我們對時間生活的利用。……「問題不在於你將來要做什麼，而是弄清楚你想要什麼以及你現在要做什麼，以便你想要的事情在未來發生」……

闡述：這些元素用於根據參與者的經驗進行辯論和反思。這些反思必須基於經驗，這樣才能具有個人意義並被學生真正感受到。

• 時間 = 生命 // 你用你的生命做了什麼 = 你用你的時間做了什麼 // 你很好地利用了你的時間 = 你很好地利用了你的生活。
• 規劃你的生活=規劃你的時間//我的想法決定我的行為。

結論：進行反思，讓每個學生分析他們目前的生活狀況和時間的利用，這是製定生活項目的重要因素。

標題： “溝通和調查專業技能”

目標：評估培養溝通技巧對專業績效的重要性。

持續時間： 50 分鐘

初始時刻：建議上次會議的報告。

主題式方法：輔導員可以採用在開始時提出的意見來介紹研討會，始終保持學生對會議主題的積極性，因為它對他們的個人和專業表現很重要。

闡述：在本次研討會上，學生有必要自行解決導致他們參加本次會議的困境。為此，不建議直接給出要素，而是透過一些想法進行反思，他們可以採取要素，以便在研討會結束時得出結論。

有必要根據 A. González 的觀點來分析溝通技巧，其中我們可以提到：

表達技巧：鑑於人類表達和傳遞訊息的可能性，無論是口頭的還是非語言的，介入其分析的要素如下。語言清晰，考慮到對方的理解水平，能夠以易於理解的方式向對方傳達訊息。言語流暢，這意味著不要在演講中進行不必要的打斷或重複。口語的獨創性、使用非定型表達方式、足夠大的詞彙量。在不同情況下舉例，尤其是與他人經驗相關的情況。論證，透過以不同方式提供相同資訊並從不同角度進行分析的可能性來給出。綜合性能夠表達事物的中心思想，並用簡短的語言概括。根據溝通的目的提出不同類型的問題，以評估理解、探索個人判斷並改變不必要的對話的進程。說話時與對話者進行眼神交流。透過言語和/或手勢表達與訊息中所表達的內容一致的情感，並使用手勢資源來支持口頭表達的內容或作為替代，透過手部動作、姿勢、臉部模仿來表達。

觀察能力：透過作為接收者的對話者的任何行為指標來在溝通情境中定位自己的可能性。我們發現其基本要素包括： 專心傾聽，這意味著在溝通情況下對對方所說或所做的事情有相當準確的感知，並將其視為一種訊息。感知接收者的情緒和感受，能夠捕捉他們是否願意溝通、贊成或拒絕的態度、情緒狀態、疲勞程度、無聊程度、興趣，主要透過非語言訊號。

建立移情關係的能力：以真正人性化的方式對待他人而賦予的能力。基本要素是： 關係中的個人化，這體現在一個人對另一個人的了解程度、溝通期間使用的資訊以及交換期間將使用的規則類型。接受者的參與，透過提供足夠的刺激和回饋、維持民主和非強加的行為、接受想法、不打斷對方的講話、促進創造力等來實現。

一種情感方法，可以透過表達接納和支持的態度來體現，並提供表達體驗的可能性。

建立自信關係的技能：社交技能使我們能夠捍衛自己的個性和權利，同時尊重他人的權利。基本要素是： 透過口語和非語言語言適當表達分歧並捍衛權利。尊重他人的權利，當面臨利益衝突時，以一種對一方、另一方和雙方關係造成最小負面影響的方式來應對。避免壓抑和攻擊性，在不傷害他人的情況下清楚表達你的感受和想法。

以這種方式分析這些技能知識的重要性，因為這些技能的發展也可以使個人和專業更加豐富。

結論：這些反思想法將被集中分析，並聽取分析過程中得出的標準和結論。老師有必要強調，任何個人改進項目的第一步都必須是了解我們自己的生活，了解我們的優點和缺點。

標題：《人生計畫與策略：職涯發展策略人生專案-職業表現》。

目標：評估規劃生活的重要性，它可以提高生活品質。

持續時間： 50 分鐘

初始時刻：建議根據區分人生項目的要素進行上次會議的報告。

主題方法：提出了關於生活項目結構的研討會要討論的主題，其要素之一是在實現擬議的生活目標的基礎上製定行動計劃，考慮實現其實現的可能性和條件。

準備：應用「生活期望」技術的目的是為參與的學生創造生活期望。為了發展這項技術，學生被要求排成圓形或馬蹄形，坐在地板上或椅子上，並要求他們單獨完成以下句子：

• 我是…
• 作為一名學生，我…
• 我認為其他人認為我…
• 在我的學習中我可以…
• 我想像著當我畢業時…
• 我希望我的學生…
• 我希望在生活中…

在這一輪之後，大家組成兩人一組，交換完整的句子，深入研究每個人提出的計劃和項目以及他們為實現這些計劃和項目而提出的建議。

結論：分析後，選擇志工對片語進行討論，考慮以下因素：設定人生目標有什麼好處？如何根據實現這些擬議目標進行規劃？我如何才能發現自己的潛力和弱點來實現這些建議目標？報告進行了。

標題： “摘要：我們達到預期了嗎？”

目標：評估舉辦的研討會的有用性，並就其在促進生活計畫的發展和專業準備方面的有用性得出結論。

持續時間：50 分鐘

初始時刻：建議根據區分人生項目的要素進行上次會議的報告。本次研討會將以不同的方式舉辦。

首先，每個學生必須寫下他們在研討會上的感受。然後，他們將根據學到的內容、缺少的內容以及改進方向的建議，加入團隊，對研討會上所做的一切得出結論。 。

最後，由團隊提交結果，評估所有上述要素並形成報告。

結束：最後，應用的技術將使我們能夠得出活動的最終結論。在計畫的第二個時刻，為負責指導學生生活計畫發展的教師提出了一套改進行動體系。

它是基於對學生生活計畫的發展過程的評估而進行的，因此他們的標準會考慮到如何單獨評估他們、如何評估研討會課程、獲得有關構成要素的知識。以及影響生活項目品質的態度動員。目的是激發參與並促進每個主題的經驗、反思、意義和意義的交流。

目標：根據學生個人參與訓練活動的程度來評估研討會的品質。

指導：親愛的學生 為了進行小組迎新研討會，需要積極參與課程期間所進行的任務。對於研究來說，了解他們對其品質的看法至關重要。請如實回答以下問題。根據您的期望，在您認為正確的答案處標上 (X)。

本工作是從辯證唯物主義方法發展起來的，功能結構系統方法是從人格結構論中使用的，其中定性範式在教育專業培訓、教育取向和生活計劃理論以及理論的三角測量中占主導地位。經驗方法。

人們認為可以透過以下方式指導提高職業地位的生活項目的發展：有關職業的基本生活目標、行動計劃、職業內容和定位功能實現的可能性和條件。

理論背景顯示職業教育訓練與生命項目處理的一體化傾向基礎不足，經驗證據顯示生命項目的開展並不構成職業學生專業訓練的內容。因此，透過生命計畫發展指導的構想，提出了克服這些缺陷的可能性，透過插入整合趨勢的指導，為職業培訓模式提供了新的發展內容。

實證工作表明，按照整個過程定向的一體化趨勢進行定向，在界定基本要素以及個人、學校和職業領域之間的關係的基礎上進行定向，可以克服原子化現象。揭示了生命項目的發展作為初級階段職業教育訓練理論中職業-個人發展的整合結構。

指導領域正在取得進展，但人們認為有必要繼續深入解決與個人、學校和專業指導領域整合相關的其他內容，以發展其他個性內容。