認知主義出現在六十年代，隨著U. Neisser 的研究而出現，他在認知心理學（1967 年）中提出了第一個理論表述，隨著 A. Collins、G.A. Miller、D. Norman、G. Mandler、D.E. Rumelhart、J.S. Bruner 的研究而擴展，導致了 H. Gardner 在 The Science of Mind （1985） 和 M. Minksy 與 The Society of Mind 中的第一個教義語料庫》（1986 年），認知主義立場認識到它對哲學、人類學、神經心理學、計算機科學和控制論的虧欠。
所以，認知主義不是一個心理學流派，而是一個可以追溯到不同心理潮流和流派的取向，特別是與行為主義相反的。通過這篇文章，我們將瞭解不同的認知理論，它們是什麼、類型、示例、定義和作者。
認知學習理論
首先，我們將看看從認知理論中學習的定義。根據認知理論，學習是一個認知過程，其起源於構建和構建真實的需要，隱含在自我與環境之間的互動中，並通過分析人的認知結構及其個性中發生的變化來研究。
事實上，認知心理學與行為主義一樣，都堅信學習研究必須是客觀的，學習理論必須來自實驗證據。然而，行為主義理論將學習研究為“分子”事實，分析刺激-反應聯繫，而認知理論將學習研究為“磨牙”事實，分析受試者及其性格的認知結構的變化。
根據心理學家和認知導向教育家傑羅姆·布魯納 （Jerome Bruner） 的說法，每個人都有學習的內在動機，考慮到可能為成年人帶來的認知動機現象，這個概念仍然有效。布魯納將學習定義為“使用他人的思想從某人那裡獲取資訊”的現象，這是一種發現行為，而不是隨機事件。它涉及在環境中找到規律和報告的期望，因此通過結構化的研究策略解決問題是學習新概念不可或缺的一部分。然而，應該補充的是，在研究動機和學習之間的關係時，涉及多個因素，根據幾個因素，這些因素決定了學習的成功。 認知理論特彆強調學習過程的建設性;超文本模式允許受試者瞭解到他將自己視為學習領域的構建者。在本文中，我們討論了根據 Bruner 學習理論。
認知矩陣教學方法旨在讓學生能夠觀察、發明和發現適應給定環境的認知策略。老師提供想法、反饋，構建一個有助於每個學生自主控制學習過程的結構。基於認知主義的教育和教學系統側重於學生傳遞他或她必須遵循的心智模式，獲得使他或她能夠有效行動的認知技能和認知學習。
在本文中，您將找到有關皮亞傑的認知學習理論和認知發展理論的更多資訊。
情緒的認知理論
Fritz Heider （1958） 似乎是情緒認知理論的先驅，他指出了情緒和認知狀態之間的聯繫，並強調了它們的相互影響。 認知過程會調節我們的情緒，反之亦然。
- 例如，如果一個人對另一個人有欽佩（愉快的情感），他可能會開始相信（想法）他或她擁有許多美德。
- 另一方面，如果他對他人感到嫉妒（不愉快的情緒），他可能會歸因於幾個負面特徵（想法）。因此，我們的知識可以受到情感存在的制約。
現代情緒認知理論的基礎可以在Magda B. Arnold （1960） 中找到，他除了對後來的理論家有直接和間接的影響外，還提出對事件的評價是任何情緒反應的基礎。情緒，以及與之相關的所有生理變化，始於對環境中發生的事情（情境前因）的認知評估，相同的情況會引發不同人的不同情緒，具體取決於所做的評估。因此，認知療法旨在修改解釋、想法和信念，以相應地產生其他類型的情緒。在這篇關於認知行為療法的文章中，我們討論了認知技術。
在 1980 年代，越來越多的認知主義心理學家開始研究情緒，在此之前，人們對心理動力學傳統產生了主要興趣。由於這種關注，情緒評估的理論成倍增加，一個說明性的例子是 Klaus Rainer Scherer （1984） 的刺激評估檢查 （SEC） 模型。作者提出了一個網路來研究事件刺激的評估過程，這非常重要，因為情緒反應會與之相關。在個人評估事件的過程中，共同因素的多樣性可以解釋為什麼相同的引發情境會在不同的人中產生不同的情緒。隨後，Scherer 本人 （2001） 修改了他的模型，制定了情緒分化的順序控制理論。
同年，Ortony、Clore 和 Collins （1988） 也研究了知識對情緒過程的貢獻。從他們的理論中，他們還研究了事件、代理人和對象之間的關係，我們提出了一種想法，即存在一種連鎖反應，它從個人對事件的關注（有意識或無意識）開始，通過誘導情緒，為行動做好準備。
動機的認知理論
麥克萊蘭的基本需求理論標誌著動機的認知決定因素研究的一個里程碑。David Mcclelland 確定了三個主要原因：
- 對成功（或成功）的需求反映了對成功的渴望和對失敗的恐懼。
- 歸屬感的需求結合了對保護和社交的渴望與對被他人拒絕的恐懼。
- 對權力的需求反映了對支配的渴望和對依賴的恐懼。
個體的這些動機的強度各不相同，情況與其中一種或另一種動機相關和刺激的程度也不同。將刺激與動機相關的分類的認知過程具有重要作用，決定了激勵向量的性質和強度，驅動行動的隱性動機，起源於觸發特定情緒反應的外部激勵。隨後，通過學習，開發了一種認知方案，將這些情緒反應分為積極和消極的類別，從而勾勒出要尋求的刺激和要避免的刺激。隨著經驗和學習，越來越多的情況與這些強大的激勵相關聯，鞏固了動機並將其轉化為明確的動機。
Weiner 的歸因理論基於對其好處的原因（內部或外部）的回顧性判斷。
- 將自己的成就歸因於個人能力，將失敗歸因於承諾不足的人，會執行更困難的任務，並在失敗中堅持不懈。
- 否則，那些將失敗與能力不足聯繫起來，將成功與情境因素聯繫起來的人，往往會投入不足，很容易放棄早期的困難。
期望值理論（J. W. Atkinson， V. H. Vroom， Fishbein， and Ajzen）在其各種表述中，將動機與對某些結果發生的期望以及這些結果的吸引力聯繫起來。不同模型的區別在於該理論所應用的動機類型：對 Atkinson（重新提出 McClelland 的基本需求理論）來說，是成功的動機，對 Ajzen 和 Fishbein 來說，是主觀規範，對 Vroom 來說，相信行為可以通過承諾來實現。在本文中，我們討論了 Vroom 的期望理論。
最後，專注於有意識目標的理論基於設定刺激目標和評估自身結果的能力是主要的激勵機制之一。通過尋找刺激性標準所表達的動機已在目標選擇研究領域得到證實（Edwin A. Locke 和 Gary P. Latham 的目標設定理論）。
人格認知理論
人格認知理論在 1959 年代後半期開始發展，在 1960 年代和 1970 年代進行了廣泛的擴展，然後成為當前的參考模型，在人格障礙的治療中也被廣泛遵循。
第一個相關的理論，部分地與新的認知方法同化，是喬治·凱利 （George R. Kelly） 提出的理論：他的個人建構理論肯定，人格是一個基於圖式或建構的綜合組織，個人通過這些組織在與環境的關係中認識、解釋和修改自己。個人是一種科學家，他將生活過為實驗，對自己行為的影響進行預測和驗證。凱利的理論在臨床心理學和心理治療中得到了廣泛的應用。
Hernán Witkin 等人（1954 年）、Leon Festinger 關於認知失調（1957 年）、George S. Klein 關於動機的認知控制以及 Fritz Heider 關於歸因（1958 年）的認知風格的研究也有助於 1960 年代人格研究中的認知變化。
人格理論關於人的給定緩解或結構或環境狀況的內部辯論，其導向是以個人的期望、目標、圖式、建構和自我調節為指導的人與環境之間動態互動的概念。在這種歷史演變中，朝著認知基礎上的互動主義理論做出的最重要貢獻是阿爾伯特·班杜拉 （Albert Bandura） 和沃爾特·蜜雪兒 （Walter Mischel） 的貢獻。在這種方法中，人和社會環境是互動的，人格心理學泛濫到社會心理學，反之亦然，是不可避免的。
歸因理論由 Heider 發展並由幾位心理學家發展，同時作為對人格和社會行為的解釋而被提出：社會表徵的話題是當前個人認知過程和社會背景相交的研究領域的一個例子。
本文僅供參考，我們無權做出診斷或推薦治療方法。我們邀請您去看心理學家來治療您的特定情況。
