創造力：定義、參與者和測試

通過這項工作，我們想讓人們了解創造力的基本概念，影響創造力的因素是什麼，如何評估創造力以及它與教育的關係。創造力的研究一直是一項非常複雜的工作，它引起了教育、職業、組織和科學的興趣，並從多個角度進行研究。創造力研究在這種不同的背景下佔有一席之地，根據該方法的理論和哲學基礎，以及方法論的興趣，產生了大量的定義。

在心理學中，我們發現了非常相似的全景圖，其特點是對這種現象的概念的多樣性，以及對獲得必要的技術以將創造力作為教學過程的客觀行為的強烈關注。

學校的創造力

創造力不僅體現在藝術中，還體現在人類努力的所有領域，不僅是科學和技術，還體現在我們的日常工作中，從我們的愛和交往方式，到我們認識、行為和發現世界的方式，從而使我們能夠以創新的方式解決生活中出現的各種挑戰並開發每個人的潛力。孩子的大部分學習都是由學校提供的。

在這種環境中，孩子學會了與人交往，並以這種方式獲得了重要的模型，這將提供一定的指導方針，指導他的個人發展。出於這個原因，我們相信這個機構可以負責激勵孩子，為他們提供創新工具和道德原則，幫助他們面對世界。我們認為創造力是任何學校專案中都應該具備的基本技能之一，因為它可以讓孩子得出新的結論並以原創的方式解決問題。為了激發兒童的創造力，必須考慮社會氛圍、概念、語言、動機和學生過程等因素。創造力在一定程度上是一種保護因素，可以降低高風險行為的可能性，例如毒品、酒精、暴力和犯罪。它也被視為韌性的基本支柱之一，從某種意義上說，創造力將幫助個人克服或克服困難情況，從中獲得新的收穫和豐富。

創造力的定義

創造力的概念根據它所處的環境而有所不同，並且它沒有單一的含義，因為它隱含的人類活動是多種多樣的。這並不意味著您可以稱任何情況為有創意。這個詞的使用有一定的限制，但這些界限是模糊的;限制，不確定。這並不意味著我們不能認識到這些限制的存在。

要定義創造力的概念，有必要瞭解它的詞源。創造力這個詞來源於拉丁語 「creare」，與「crecerre」有關，意思是成長;因此，創造力這個詞的意思是“從無到有”。在不同的領域內，根據不同的作者，我們可以根據不同的方法找到不同和不同的創造力定義。一些出版物談論了 400 個不同的創造力術語。有些術語模棱兩可且令人困惑。顯而易見的是，在當前的生活條件下，創造力不僅僅是一個必要條件，而且它一直是必要的，因為環境迫使人類對其進行改造，以便他更能適應環境並可以獲得更好的利潤。如果你仔細想想，那麼你可以說人類的大部分成就都是創造性的成就，比如寫作、電燈、電話和許多其他有助於人類進步的元素。

創造力的定義

讓我們從文獻中發現的創造力的最基本定義開始。心理學詞典將創造力定義為一個定義不明確的術語，它指的是一系列人格特徵，智力和非智力，他們期望創造性主體具有創造力。對吉爾福德來說，創造力意味著逃離顯而易見的、安全的和可預測的事物，以產生至少對孩子來說是新奇的東西。他說，狹義的創造力是指具有創造力的個人所特有的技能，例如流利度、靈活性、獨創性和發散性思維。另一方面，他表明創造力和智力是不同的品質。他還在 1965 年指出，創造力不是少數被選中的禮物，而是全人類或多或少共用的財產。

另一方面，Amabile （1983） 指出，只要存在，創造力就存在：領域的技能、創造力的技能以及任務動機的具體特徵。

根據 Beltrán 和 Bueno （1995） 的說法，創造力將是智慧存在的基本能力，它使他能夠產生一種被稱為“創造”或被創造的作品。這些作者區分了創造力的本體論概念及其心理學概念。根據他的本體論概念，創造力是“創造者存在於存在的東西，從無到有，這樣在生產中他就不必使用預先存在的東西。這種類型的工作只是出於上帝（卓越的造物主）。男人也是創造者，他們的行動包括創造新的和原創的東西，但要從已經存在的東西中創造出來。創造力的工作，根據其心理學概念，指的是一個存在的存在，但通過作為創造者的智慧存在的行為，獲得了一種新的存在方式;這就是他們被視為“真正創造”的原因。創造的幾個特徵也會出現：偶然性或次要性，因為已經存在一個存在，而創造者賦予了它一種新的存在方式。理性，即新的形式並將其插入到已經存在的材料中，對應於智慧生物，並通過他們的智慧活動，可以添加獨創性的選擇。 這是以前沒有人掌握過的物質的形式或結構（心理學將其稱為創造性想像） 奇點，即稀有性或例外性，包括排除同一作品的其他例子 創作者和觀眾的敏感性 創作者接受這些材料最佳形式的靈活性 獨立性， 它指的是創造者的品味 工作，即智力和物質的闡述，意味著努力 豐富文化，必須發展人的能力，將智力、理性或意志置於其之上。

Csickzentmoholyi （1995） 從綜合的角度將創造力解釋為三個要素的函數：領域（發生的地方或學科）、人（執行創造性行為的人）和領域（社會專家群體）。創造力被定義為「使我們能夠產生一個關係網路，以相關和發散的方式識別、提出和解決問題的意識狀態」。根據帕帕利亞在他的心理學書中的說法，創造力將包括從新的角度看待事物的能力，然後發明新的、原創的和有效的解決方案。因此，有兩種類型的思維與解決問題和創造力有關：發散性思維，即發現新的和原始的答案的能力;以及收斂思維，將其定義為發現單個正確答案的能力。這些想法也與動機、先驗知識、學習、性格獨立性和決心高度相關。

就他而言，Mayers （1998） 將創造力定義為產生新的和有價值的想法的能力。不同的創意渠道取決於文化，這意味著通過新的方式表達熟悉的主題。作者確定了創造力的五個組成部分：

• 能力：完善的知識庫。我們在學習過程中遇到的想法、圖像和短語越多，我們就越有可能以新的方式組合這些心理片段。
• 想像力思維：它提供了以不同方式看待事物、識別模式、建立聯繫的能力。
• 大膽的性格：容忍模棱兩可和風險，堅持克服沿途的障礙，尋求新的體驗，而不是隨波逐流
• 內在動機： 有創造力的人不關注實現目標、打動人或賺錢等外部動機，而是關注工作的樂趣和內在挑戰。
• 創意環境：激發、支援和完善創意。

根據採取更生物學方法的文圖裡尼的說法，創造力是指人類根據與本質自我的聯繫來改變他對環境的看法的能力。這使人類能夠產生與該環境相關的新方式並創造新的物件;這將在很大程度上由基因決定，但也可以被開發和刺激。根據這位作者的說法，生物學研究表明，大腦結構會根據它的活動而改變，然後創造性的刺激會刺激大腦。他還將其定義為人類面對表達需求並設法傳達它的能力。托倫斯指出，創造力是一個過程，它使一個人對問題、缺陷、裂縫或知識差距敏感，並引導他們識別困難、尋求解決方案、進行猜測或提出假設、批准和測試這些假設，必要時修改它們，除了傳達結果。

對於 G. Aznar （1973） 來說，創造力是指產生新解決方案的廣度或能力，而不是遵循邏輯過程，而是在事實之間建立遙遠的關係。每個人都將創意歸因於一個特徵，那就是新的，這是以前不存在的具有積極方面的東西。瑪格麗特·米德 （Margaret Mead） 將創造力描述為發現和表達對有創造力的個人來說既是新奇事物，又是其本身的實現。創造力將來自三個核心要素：從意識到變革的必要性，既要面對現有問題，又要實現理想的目標。對通過制定問題創造變化的可能性的看法，考慮到它們的不同維度，尋找廣泛的解決方案，以及執行看起來適當的事情的能力。變化的可能性取決於有創造力的人的存在（能夠以所指示的視角面對變化）以及允許我們歡迎的社會文化背景的存在並培訓這些人。

創意主題

所以我們可以說創造力是一個很難定義的概念，有些作者將其構建在智慧中，而另一些作者則希望每個人都可以成為創造性的主體。不同的作者研究了創意主題並確定了創意主題的不同特徵。麥金農將創意人格的特徵總結為：

“這些人聰明、有創意、獨立思考和行動、對內在和外在環境的體驗持開放態度、直覺、審美敏感且不受抑制的限制。他還擁有高度的精力、對所創造的努力的堅持不懈的承諾和強烈的宿命感，其中包括一定程度的決策和自私。

此外，他表示，最具創造力的主體對生活的細節和更實際的方面不是很感興趣，傾向於事物和想法的意義、含義和象徵等價物，能夠容忍由價值觀衝突引起的緊張局勢，並在兩者之間進行綜合和整合。除了這些品質之外，還增加了幽默感。

泰勒警告說，在創意主題中發散性思維的重要性，這是指不僅有一種解決方案，而且有許多可能的解決方案，尤其是在想法的產生、流暢性、靈活性和獨創性方面。幽默和想像力也是一個真正有創造力的人的原因，此外還有好奇心、縱物體的渴望、發現問題的能力以及構建以不同方式呈現的想法的能力。

歸因於創意主體的性格特徵是：

• 自治
• 女性利益
• 優勢
• 自我肯定
• 自我接納
• 資源易用性
• 激進主義
• 心理複雜性

巴倫在他對創造力的研究中，在研究最具創造力的人與無創造力的人在應對秩序和無序時的差異時，發現最具創造力的人比沒有創造力的人更能應對和容忍無序。從這項研究中，他提出了關於有創造力的人的五個假設：

• 他們更喜歡複雜性和現象中的某種明顯不平衡。
• 他們的心理動力學更複雜，並且具有更大的個人創造力範圍。
• 他們的判斷往往更加獨立。
• 他們更加自信和主導。
• 他們拒絕將壓抑作為衝動控制的防禦機制。

巴倫表示，最具創造力的人被賦予了大量的可用能量儲備，這可能是高水準的心理健康的結果。巴倫的研究得出了極具創造力的人的十二個基本特徵：

• 他們比大多數人都更善於觀察。
• 他們表達的是半真半假。
• 除了像其他人一樣看待事物之外，他們看待事物的方式也不同。
• 他們在認知能力方面是獨立的，他們非常重視認知能力。
• 他們的動力來自於自己的才能和價值觀。
• 他們能夠同時處理和比較多個想法，並進行更詳細的綜合。
• 他們的更加突出，他們的身體更強壯，也更敏感。
• 他們的生活和對宇宙的感知都更加複雜。
• 他們更瞭解自己無意識的動機和幻想。
• 他的自我足夠強大，可以在沒有瓦解風險的情況下進行回歸。
• 它們允許主體和客體之間的區別在某些情況下消失，例如愛和神秘主義。
• 他們充分體驗了有機體的客觀自由，他們的創造力是他們主觀自由的一個功能。

托倫斯曾說過：「我一直強調道德勇氣和誠實的重要性，因為我認為對這些特質的任何負面制約都與創造力和人類潛力的整體開發背道而馳。

John M. Keil 指出，有創造力的人有特別的特點，例如極強的好奇心，他們能夠有想法並付諸實施，接受批評，承受壓力，他們不會不耐煩，能夠一次做不止一件事。他指出，兒童有兩個基本特徵：驚喜能力、意識形態和克服挫折的能力。驚喜的能力使孩子受到現實的影響，它引起了他的注意，它與意識相結合，使孩子能夠找到他不知道的東西，以生動的方式想像它，並假設這個或那個行為的後果。由於計算，克服挫折的能力每天都在發展，這是因為據觀察，成年人會感到沮喪並很快放棄對讓他們感到痛苦的事情的興趣，而孩子則玩耍和玩樂，轉化為最初導致沮喪的挑戰。總而言之，我們可以說，有創造力的個體能夠容忍概念上的歧義，並且不會因構圖障礙而苦惱。還有人提出了這樣的想法，為了成為一個有創造力的學科，你必須學會有創造力，有創造力。

創造性思維

對環境的不同感知和反應形式解釋了不同認知風格的存在。不同的作者都同意兩種不同的思維方式，它們以不同的方式被稱為，僅舉幾例：收斂和發散思維、初級和次級、橫向和垂直、自閉症和現實、多重和順序等。今天，由於大腦功能知識的進步，有實驗證據支援存在與大腦半球相關的兩種不同的認知風格。Antonijevic 和 Mena 在 1989 年試圖綜合這兩種思維的基本特徵如下：

收斂思維或次要過程：觀察到一種認知風格，其功能受到有意識的控制並且是理性的，因此想法似乎以線性和順序的方式相互聯繫，避免它們之間重疊，使用邏輯定律。這種思維以現實為導向，旨在解決它提供的問題，其解決方案對於適應環境很重要。

發散性思維或主要過程：這種其他類型的思維的特點是不太引人注目，它不一定受到有意識的控制，也不受邏輯定律的支配，邏輯連接在其中佔主導地位。除此之外，它還有豐富的隱喻，它是永恆的和象徵性的。也可以說，它在幻想領域比在具體現實中更有效。

創造性思維與發散性思維相同。創造性思維發展的教育或思考基於與邏輯思維發展相同的原則，即需要完善我們能夠發揮的潛力。然而，創造力不應被視為智力或理性的獨立甚至對立的過程;是它的一部分。它是這種能力的一部分，使我們能夠了解、閱讀事物。鑒於創造性思維具有強烈的直覺或想像力內容，創造性行為作為一種人類、自由和負責任的行為，也必須以理性為指導，才能具有建設性。與任何人類能力一樣，創造性思維可以作為一種持續且面向良好的實踐來發展和鍛煉，事實上，我們都可以發展使我們能夠創造、發明、想像和改善一切的技能，包括我們自己的生活。創造力可以指任何使我們能夠以有用和原創的方式解決問題的思維過程。

Wallas （1926） 在這門課程中區分了四個階段或階段：準備、孵化、啟發和驗證。儘管 Vinacke （1952） 明白創作行為是一個單一的過程，其中這些階段不間斷地發生，也不總是以相同的順序發生，但仍然有必要對它們進行不同的描述：

• 準備：這是在更遙遠的時刻獲得知識和態度的階段，創造性思維將從中產生。準備是創作過程中的一個方面，經常被那些將創作行為視為簡單直覺過程的人所忽視。創造性思維的基礎是對某些知識（科學、文學、藝術等）的巧妙使用，但更重要的是擁有某些才能，創造性行為正是通過這些才能出現的。沒有這兩個要素，就沒有創造力，如果沒有充分的準備，就無法進行創造性的表達，它不會產生能力或創造力。它是收集信息的過程，它涉及記憶和選擇的指導過程。
• 孵化：這裡創作者似乎沒有在思考問題，而是離它有一定的距離。根據麥金農的說法，在這個階段，人們在心理上放棄了這個領域，有時需要一個想法的萌芽才能形成。這是分析和處理資訊的過程，重點是更正和搜索數據
• 照明：這是給出想法靈感的時刻;當問題被重組並出現解決方案時。它是實現的過程，更多地被確定為資訊輸出的過程，通常在一段時間的混亂之後出現。這個階段與孵化階段一起發生。很多時候，當受試者甚至沒有考慮這個主題時，開悟就來了，奇怪的是，它經歷了一個帶有緊張和放鬆時刻的說教過程，高潮往往與動態階段相吻合。一些作者認為孵化和照明都是由無意識的過程來解釋的。因此，Kubie （1967） 暗示了前意識由由編碼指標和信號傳遞的連續且非常快速的傳入、整合、創造性和傳出混合活動流組成，但沒有任何完全發展的符號表示。Williams （1967） 認為，在這些階段中存在有意識和前意識的過程。
• 驗證：這是創作過程的最後階段;解決方案必須經過批評和驗證，從而能夠進行打磨。已經討論了最後一個階段的名稱，因為它似乎更多地指的是科學類型的創造性過程;但這就是藝術過程的引入方式。它是評估創造對象或過程的暫時有用性的過程。

另一方面，吉爾福德在發散性思維中看到了創造力。但創造性思維是由相同的正常過程維持的，例如編碼、比較、分析和綜合過程等。已經看到，儘管所有個體都擁有這兩種思維模式，但並非所有人都有能力使用它們並交替一種模式對另一種模式的支配。創造能力的發展包括促進和刺激對這兩種思想的訪問，發展訴諸它們的能力，使它們在創造過程中發揮作用。很多時候，創造力往往與這些思維方式中的第二種類型相關聯，而不是與第一種類型相關聯。然而，今天大多數作者都同意創造力源於這兩種模式的整合。在創作過程的不同階段，我更喜歡根據所追求的目標使用這些風格中的一種。在觀念的感知和發現中，傾向於使用收斂思維，而在評價和實現的階段，優先使用發散思維。

關於思維的評估，有些作者已經確定了某些思維技能，這些技能與給出新穎或創造性的答案和解決方案的可能性有關。吉爾福德在 1964 年指出，有創造力的人的思維結合了初級過程和次級過程。這位作者的貢獻在於對與每種風格相關的技能的描述。根據各種研究，它提出了一份有創造力的人中存在的技能清單。這些技能是：

• 流利度： 這是創造力的特徵或產生大量想法的能力。根據吉爾福德的說法，流利度有多種類型：構思流利度（思想的定量產生）、聯想流利度（指建立關係）和表達流利度（句子結構的輕鬆程度）。示例：給孩子一定數量的樂高積木，他必須能夠用這些樂高積木構建一系列人物。如果在任務結束時孩子設法形成了幾個圖形，則可以說他有這個技能。
• 對問題的敏感性：敏感性表示有創造力的人發現差異、困難、失敗或不完美，意識到需要做什麼的能力。示例：向兒童展示兩張相似的圖像，並要求他們找出差異。如果孩子能夠在一定時間內找到所有差異，這意味著孩子對問題很敏感。
• 原創性：以不尋常的方式產生罕見、遙遠、巧妙或新穎答案的能力或傾向。實證觀察表明，這種品質對於源自創意過程的所有產品都是必不可少的。示例：給學生各種材料來設計外星人服裝。
• 靈活性：它涉及轉變、改變、重新思考或重新解釋。靈活性可以有兩種類型：自發的（如果被試者能夠改變他給出的反應類型）和適應（當被試做出某些改變時：從策略到解決方案再到成功的方法）。示例：閱讀故事后，學生應該能夠更改結局。
• 細化階段：是創意的細節、發展或複雜性的程度。它意味著需要完成衝動直到完成為止。它是主體發展、擴展或美化想法的能力。示例：要求學生在電視天氣預報上添加更多細節，使其更有趣。
• 重新定義能力：它是重組感知、概念或事物的能力。有創造力的人有能力將某物轉化為其他東西。示例：孩子有 10 個圓圈，他必須能夠將它們轉化為其他物體，例如：球、太陽、時鐘等。

根據這位作者的說法，這些技能中的每一項似乎都與創作過程的不同階段有關。敏感性是感知問題的核心;評估對於最後階段更為必要。

原創性被理解為給定產品的獨特特徵，而不僅僅是一種技能，它可以被視為對產品本身的判斷。思維流利度是指一個人在給定時間內面對給定問題時產生想法的能力。重新定義是指假設定義已知物件的新方法的能力。

在各種研究中，已經看到人們沒有被教導使用資訊的其他或不同的方法，當必須解決問題時，他們只使用三四種基本策略。

因此，創造力的發展涉及廣泛策略的知識和訓練，從而允許以與其他人不同的新方式解決問題。

有三個主要因素被認為是受造思想的組成部分：

• 構思大量想法的能力：「流利度因素」。。這可以通過以下問題來衡量：「你可以給某個物件多少次用途？
• 思維模式的靈活性，即從一個想法轉移到另一個想法的能力。
• 能夠構思不尋常或遙遠的想法。

創造性思維中存在的影響是：

• 差異敏感性：這是感覺事情不對勁。鼓勵檢測不一致的環境更有可能產生有利的創造力。
• 對挑戰的積極情緒：需要提醒人們，當他們從事具有挑戰性的事情時，他們的感覺有多好。
• 對充滿深情的回憶持開放態度：願意暫時暫停禁忌。對過去的回憶持開放態度。一個沒有恐懼症和否認的人可以建立更多的聯繫和不同的反應。
• 容忍挫折和其他負面影響：消極的工作從來都不是平靜和可預測的。在第一次失敗時認輸的人不會實現消極的專案。
• 對創造的樂趣敏感：伴隨著解決方案或發現某物的勝利感。這是一種可以細細品味的成就感和成就感。如果充分享受完成創意工作的樂趣，那麼就更容易邁出繼續創作的下一步。
• 自由處理情感和整合情感：創意專案包括盡可能自由地使用想像力並與相關的情感接觸。積極影響是認知興趣的重要動機。

創意產品。

根據 Gowman、Demos 和 Torrance 的說法，要使產品具有創意（例如，汽車），必須有五個具有預測價值的元件，但必須同時給出：

• 1） 連通性標準：人類創造力的本質是“關係性的”，因此對其本質的分析將是指任何可以進入建立創造性關係的元素的連通性。通過這種分析，他必須證明，人雖然不能賦予基本成分存在，但可以與它們建立關係。
• 2） 原創性標準：原創性是所有源於創意行為的產品所必需的品質。要作為一個單一的主題存在，它必須具備 4 個品質：新奇、不可預測、獨特性和驚喜。
• 3） 非理性標準：大多數作者都同意存在某些負責創造力的無意識心理過程。它是無意識的，這是創造力的一個標準。這種非理性的特徵解釋了創造性活動明顯的自然性和缺乏努力;自主性和被附身或傾聽內心聲音的感覺。
• 4） 自我實現的標準：創造力需要一個人格結構：實現自己的成就感，自我的積極成長。創造力和動機之間也會存在一種關係（Maslow 1958）
• 5） 開放性標準：指那些環境條件，包括內部和外部，個人和可能以及不確定的角色。這些條件或特徵是敏感性、對模糊性的容忍度、自我認知和自發性。他們是後天習得的，而不是遺傳的。

創造力的層次和方式

創造力的形式或層次是環境轉變或改變程度的結果。它們將人、過程、環境和問題整合在一起，在產品中變得更加明顯。他們旨在回答創造性才能或創造性行為如何在主題中表現出來。根據Taylor的說法，創造力通過不同的層面來證明：

• 表現力水準：代表最基本的轉變形式，以即興和自發性為特徵。人類能夠發現新的表現方式，這一方面使他能夠自我認同，另一方面，他可以更好地與他人和環境交流。這些新的表達形式允許捕捉和包容情感生活、多種細微差別和非重複的關係。
• 生產水準： 它的特點是強調技術特性。它以生產力為導向，允許產品的數量增加，細節的精緻，使其更合適和有吸引力。換句話說，即興創作被與預期結果相關且適當的技術和策略的應用所取代。要實現的目標已經設定，結果因其獨創性而取得了寶貴的成就。
• 創造性水準：當環境的某些元素在超出邏輯預期之後縱時，就會發生創造性。這種具有社會價值的創造力水平體現在科學發現中。
• 創新水準：它意味著良好的構思靈活性和高度的原創性。主題通過傳達獨特且相關的結果來改變媒介。它必須掌握這些元素之間的含義和關係。它可能發生在對變化的態度的形成和將某些信息轉移到其他環境中。
• 湧現層次：創造力以如此強大的力量迸發出來，以至於它不再是一個修改的問題，而是提出新的東西的問題。這些主題帶來了全新的想法。一般來說，它以抽象語言呈現。這是才華和獨創性的特徵。正如我們所看到的，泰勒提出的創造力水準從根本上是面向從低到高的創造力豐富度的尺度，儘管所使用的這個標準不是絕對的。

創意評估和測試

為了診斷或評估創造力，通常會使用一系列測試，這些測試在很大程度上受到吉爾福德的啟發，這些測試獲得了自己的性質，以至於最先進的教育機構使用創造力測試作為通用工具。創造力測試很多，並且不斷發生。試圖只用一種類型的測試來診斷創造能力，可能會遺漏許多創造性思維。Guilford、De Bono、Murria 等專家建議，在設計和構建創意評估量表時，必須考慮某些有助於我們評估創意產品的因素，例如流動性、靈活性、原創性和精緻性。

創造力測試有兩個基本維度：一個是空間性質，另一個是語言性質。在空間類型測試中，我們發現：

感知測試

為受試者提供可以從不同角度進行心理思考的材料。捕獲的對象根據感知到的圖形數量而變化。為此，使用了模棱兩可的表示形式，例如多個連結立方體的圖紙，其數量根據它們的考慮方式而變化，或者隱藏在糾結的線條中或隱藏在景觀中的圖形。克服第一印象和發現隱藏場景的能力意味著思維敏捷性和解釋所提供的材料的能力，這是創造力的一個很好的癥狀。目前，這些測試更多被放棄，需要更多的研究投入。

圖形測試

它們具有多種性質，由於易於實現和評估可能性的豐富性，它們被簡化為繪圖測試。其中最受歡迎的一種是簡單的開放圖形圖畫，由幾條直線或曲線形成。完成這些示意圖，受試者必須詳細說明最原始的圖形，那些他認為其他人不會想到的圖形，並添加盡可能多的細節。換句話說，它們是簡單的圖形，必須是主體的想像力必須預見的更複雜的圖形的一部分。重要的是，遠端關係和意想不到的關聯會出現。其他時候，他會得到一頁滿是正方形或圓形的頁面，作為代表最多樣化物體的基礎。重要的是，個人的闡述是由不是很複雜的材料自由構建的。而語言測試將這個詞作為基本工具。它們的範圍從純粹的口頭創作到訴諸語言和幻想的表達能力的真實創作。

編寫回應特定條件的單詞：以給定後綴結尾，或以前綴或特定字母開頭。或者他們看到各種單詞，並且必須形成有意義的句子或段落。他們必須製造巧妙的材料。

• 類比：它是最有價值的證據之一，具有辨別力。作為刺激，提供了一個詞，並且要求主體不僅構建同義詞，還要求該詞在不同上下文中獲得的所有含義。系統還可能要求您列出在某種品質上彼此相似的所有物件。比較、隱喻和符號揭示了創造性思維的遠端關係特徵。
• 問題：指解決問題的能力。面對現實中的情況，主體指出或發現其缺陷或導致它的問題。收集所表現情況的繪畫的呈現也被廣泛使用，圍繞它可以看到主題提出問題的能力，涉及所代表的場景、其含義和後果，這很有趣。好奇心、好奇心、能夠提出眾多、多樣和尖銳的問題是獨創性的另一個標誌。找到別人不知道的出路意味著有能力發明解決方案。使用普通物體也會激發提問的能力。這些問題檢測相應的問題。
• 不尋常的用途：它旨在重新定義物件。提供了各種對象，建議列出在所有可能情況下他們能想到的盡可能多的用途。
• 產品改進：發現問題是對靈敏度的重要測試。它包括記錄主體能想到的盡可能多的轉變，例如，可以將玩具變成滿足他需求的理想事物。它可以是關於簡單且負擔得起的改進，也可以是我們無法進行的其他改進。還有關於「物件的重新定義」和「多種用途」的討論。
• 綜合：克服分散的數據，尋找無限的解決方案。它被廣泛用於為小故事或圖像命名，或精心製作標語來宣傳產品。
• 制定計劃： 預見製作產品所需的所有步驟。換句話說，它包括列舉預示著創造性活動的所有活動。
• 新的和意想不到的情況：為了發現和激發這種創新能力，將困難或不尋常的情況放在主題之前。換句話說，它是看到主體在從一個假設中獲得後果的生育能力，這個假設不會像在日常生活中那樣限制他採取或多或少已知的態度，而是迫使他使用和部署他的創造性想像力。例如，你被告知假設如果人們停止死亡會發生什麼，或者他們在 3000 年的生活會是什麼樣子。
• 關聯能力：對於關聯者來說，這就是創造性思維的秘訣，只要關聯是遙遠的。
• 富有想像力的故事： 寫具有免費或強加主題的富有想像力的故事是一種簡單的資源。特別是當主題具有不同的品質時，即它與主題不對應。然後，個性就會更自由地投射出來。一些主題可能是，沒有吠叫的狗，或者沒有吼叫的獅子。
• 自傳： 主題必須說明他自發進行的所有活動。通過這個程式，收集了創意人物在童年和青年時期捕捉到的所有活動，這些活動似乎揭示了特定領域的創造力傾向。它揭示了根本問題、興趣或職業，此外，諷刺、句法多樣性、詞彙的豐富性和精確性、塑造思想和情感的能力、傳遞資訊和產生強烈影響的能力更充分地揭示了創造性才能。

創造力測試

現在，如果我們更仔細地觀察創造力測試，我們會發現它們很多。這就是為什麼我們選擇了一些最能引起共鳴或最知名的。

吉爾福德測試

我們將吉爾福德放在第一位，因為他是該領域最傑出的人物。自 1950 年以來，他一直在與他的合作者耐心地構建測試，在這些測試中，他證明瞭他的智慧理論模型的有效性，整合了 120 個因素。

最初，它始於這樣一個假設，即創造力僅限於發散性思維的運作，與四種內容（比喻、象徵、語義、行為）和六種產品（單位、類、關係、系統、轉換、含義）的交集產生了24種模式。所有人都擁有這些能力，儘管方式不平等。

它開發測試的創新因素如下：

發散思維：

• 比喻、語言、聯想、意念或思想和表達的流利度。
• 自發的比喻靈活性和適應性。
• 自發的象徵靈活性。
• 自發的語義靈活性和適應性或獨創性。
• 比喻和象徵系統的分歧產生。
• 比喻、象徵和語義闡述。

收斂生產性思維：

• 系統化的管理能力
• 比喻、象徵和語義重新定義
• 演繹。

評估作：

• 邏輯和基於經驗的評估
• 判斷和發現問題的能力。

與創造力有關的因素範圍不斷擴大，隨後還包括影響和評估。在吉爾福德的研究中，與創造力相關的因素的擴展一直是一個常態，這始終與創建能夠檢測這些因素中的每一個的測試有關，試圖避免干擾和混淆，從而證偽結果。

Test de E. Paul Torrance

Torrance 和他的合作者受到 Guilford 的啟發，但將他的細緻複雜性因素簡化為四個因素：流動性、靈活性、原創性和精緻性。1966 年，托倫斯發表了他的“用文字創造性地思考”測試，這是世界上最著名和最常用的測試，尤其是在英語國家。這是兩本 16 頁的小冊子，它們是同一測試的平行形式。每個測試都由七個語言測試組成，但其中五個測試呈現一個數位作為刺激。前三個指的是一幅圖畫，其中的活動是：詢問和猜測，假設原因，猜測後果。第四個測試要求改進產品，第五個測試要求列出物件的不尋常用途。第六個要求提出不尋常的問題，第七個揭示不尋常或不可能的事件的所有後果。在他的圖形測試中，他將由幾個直線或曲線段組成的簡單刺激線呈現，這些刺激線必須是表示有意義對象的圖紙的基礎。有時他給出一頁圓圈，或者給出一個簡單的污點，必須進行富有想像力的繪製。其他時候，他會推薦圖形漫畫。Torrance 制定了一份由 100 個項目組成的問卷，與已完成工作的問卷相同。

Welch Figure 偏好測試

它包括為主題呈現一系列數位，以表示他們最喜歡的人。該測試經歷了深刻的轉變。最初它由 400 張圖紙組成，但後來由於巴倫的研究，它急劇減少，因為發現數位較少，結果是相似的。最後，所謂的巴倫-韋爾奇藝術量表是 40。他們說，有創造力的人，更具體地說是藝術家，更喜歡複雜和不對稱的人物。Barron 還發現，對複雜性的偏好與一些被認為是創意人格典型特徵的特徵之間存在正相關關係，例如語言流利度、獨立判斷力、原創性和興趣廣度。

遠端關聯測試

Mednick 遠端協會 （R.A.T.） 測試由 30 個項目組成;在每一個中，都提出了三個含義截然不同的詞，必須找到另一個將它們聯繫起來的詞。在 30 分鐘內對正確答案的數量進行評分。其背後的理論是，創造力是發現不明確關聯的能力，它們越是遙遠，就越能表明創造性才能。該測試與 Wechsler 的智力測試具有良好的相關性，它因測量收斂思維多於發散思維而受到批評，因此它與 W.I.S.C. 高度相關。

Alpha 傳記

假設是，對未來行為的良好預測是已經完成的工作。這是一份針對高中生的傳記問卷，由300個項目組成。它涵蓋了非常不同的領域，例如家庭生活、個人發展、學習、興趣等。它由創造力行為研究所開發，並由 NASA 科學家驗證。

Getzels 和 Jackson 檢驗

它由五項測試組成：

• 詞語聯想：揭示常見詞語的不同含義。
• 物件用途：列出常見物件的所有可能用途。
• 隱藏人物：發現一個偽裝在複雜幾何圖形中的人物。
• 寓言：展示了四部漫畫，其中的結局被壓制了，並邀請他們通過添加悲傷、幽默和道德的結局來完成它們。
• 問題構建：相關數字資訊在一個段落中提供，並邀請他們從這些數據中制定盡可能多的問題。

Wallach 和 Kogan 檢驗

它由 5 項測試組成：

• 相似之處：提到了成對的對象，必須發現它們之間的所有相似之處。
• 其他用途：普通物品，非通常用途
• 線條的含義： 您必須看到單行的抽象圖的含義，該線條必須是物件的一部分。
• 圖畫的含義：抽象圖畫必須解釋。

Wallach 和 Kogan 測試的典型之處在於應用模式。他們被賦予了一種俏皮的氣氛，沒有時間限制。氣氛必須親切，消除一切可以被吸收或類似於考試的東西。

馬賽克測試

由 Barro 製造。提供不同顏色的方塊來與它們組成馬賽克，其中反映了品味和個性。

從這個意義上說，評估兒童創造力的另一種方法是通過繪畫和玩具。第一幅畫在 15 到 18 個月之間，第一幅塗鴉給孩子帶來了極大的創作樂趣。在繪畫中，孩子不是再現現實，而是給出個人的解釋。例如，最初的創意圖形表達並不總是出現在一張紙上，而是自發地出現在粥中。這幅畫代表著一種交流，一種交流。故意拉扯發生在大約18個月大時。孩子對繪畫的解釋是主觀的，並與當下的情感位置有關。這讓位於一個想像和創造性的世界。總之，我們可以說孩子畫畫時關心的是喚起、送禮物，他的筆觸往往是由無意識因素決定的。當孩子們以新的方式使用熟悉的材料並扮演角色並進行富有想像力的遊戲時，就會表現出創造性遊戲。遊戲説明孩子表達自己並發展他的創造性表達。父母應該説明孩子根據自己的靈感進行遊戲，通過鼓勵孩子使用其他材料來激發創造性的遊戲和想法。從這個意義上說，玩具起著根本性的作用。已經看到，沒有玩具的孩子後來理解了現實，永遠無法達到理想。物體的世界代表了孩子的第一次征服。這個玩具不僅是一種智力的豐富，也是存在的複雜性和孩子的弱點之間的仲介。它是孩子在世界上獲得地位的工具。精神分析指出，通過玩具，孩子可以發展其他創造力特徵。集會、拼圖、馬賽克等教育遊戲可以提高孩子的分析能力。重要的是要記住，創造力與智力和情感密切相關。

本文僅供參考，我們無權做出診斷或推薦治療方法。我們邀請您去看心理學家來治療您的特定情況。